高職繼電實訓教學研究

吳天強，朱 劍

（臺州科技職業學院，浙江 臺州 318020）

高職繼電實訓教學研究

吳天強，朱 劍

（臺州科技職業學院，浙江 臺州 318020）

根據高職學生的個性特點、學習動機、隱性分層等客觀事實，提出繼電實訓教學以任務驅動模式實施，能夠有效提高實訓的教學效果，實訓過程遇到的疑難促使學生主動思考，成功完成任務的自我肯定以及帶來的愉悅體驗有利于學生個性上的健全發展；實訓結果跟蹤調查顯示，該改進的實訓教學方案充分調動了學生內在的學習動機，在降低指導教師工作量的同時取得了很好的教學效果，有利于提高實訓的教學水平。

繼電實訓；學習動機；隱性分層；任務驅動

1 .前言

電工實訓是機電、電子類學生專業必修的實踐性課程，對于增強學生電工理論知識、培養科學求知思想、提高基本操作技能等方面具有重要意義。“是以維修電工職業技能鑒定的基本內容為標準，著重培養學生掌握安裝操作技能、排除各類一般性電氣故障的能力，同時培養學生具有一定的電氣控制設計能力，并通過強化訓練，嚴格要求，突出針對性、實用性，使學生在應知基礎上掌握中級維修繼電技能”[1]。

繼電實訓是電工實訓的重要組成部分，該實訓過程存在的主要問題有：1）學生對強電的懼怕心理，削弱實訓所能達到的預期效果；2）多數學生在實訓中愿意跟隨教師的指導進行，放棄自我思維過程；3）實訓周期較長，重復練習易使學生產生抵觸情緒，產生負面影響。

根據上述存在的不足與高職學生的個性特點，若將繼電實訓教學以任務驅動的模式加以實施，則能充分調動學生學習積極性，促使自主學習以達到更好的實訓效果。

2 .高職學生特點

2.1 自我中心傾向

“高職學生無論是社會觀、人生觀，還是道德觀、就業觀，也都明顯地反映出對自我價值的追求和自我實現的渴望，在某些方面也表現出了自我的迷失和對自我的過度追崇”[2]。實訓教學中，充分考慮此特點，可借助高職學生為表達自我的動機作為實訓的激勵機制，引導學生積極對待實訓工作，但需要注意實訓難度跨越過大可能引起失落情緒的負面影響。

由簡入難的方式適宜安排難度的遞增性，能增加學生對其學習能力的認同感，有利于實訓取得更好的結果。

2.2 學習動機

學習動機成因復雜，包括個人、家庭與社會等因素，個人學習動機可能是出于興趣與愛好，也可能是為了獲得他人的肯定或贊賞，社會與家庭方面也可能給出某種獎勵、任務或壓力等原因。高職學生的學習動機可分為“完成任務動機、獲得獎賞動機、解決問題動機、獲得贊譽動機、滿足興趣動機”[3]等 5個因子組成，其中，“高職學生在學習動機總分為解決問題動機、獲得贊譽動機、滿足興趣動機等因子上存在年級差異，并且呈現隨年級升高而逐漸降低的趨勢；隨著年級的升高要更為注重學生的內部動機的激發，同時注重利用外在動機優勢促進學生的學習；女生更容易受社會性贊許因素的激發，而男生更容易受物質獎勵和成功感等因素的激發”[3]。

激發高職學生參與繼電實訓的學習動機，需要區分學習動機的非單一性、相同激勵方式在不同年級的激勵效果變化及男女學生的性別差異等。

2.3 隱性分層

高職學生存在個體差異是客觀現實，但高職學生相對以自我為中心的價值體系，不適宜直接指出該事實，否則可能引起學生原有自我定位失衡！為達到更好的實訓教學效果，教師需區分這種差異，并將之分類管理，這是一種不能在教學場所公開表達卻又客觀存在的個體差異，故稱隱性分層。

隱性分層教學能提高實訓教學質量，“通過分層評價與考核環節，及時反饋學生的實訓技能水平，實訓教師及時對學生的分層（分組）進行調整，并通過分層輔導（激勵）環節促使學生技能水平的分層提高”[4]。利用實訓過程學生之間相互比較而產生的個體差異認同，促使學生思考原有價值體系，重新進行自我定位。隱性分層教學減少了個性較強的學生自尊受到直接傷害的可能性。

3 .繼電實訓任務驅動教學實例

3.1 繼電實訓教學進程安排與實施要點

表1 繼電實訓教學進程安排表

表1是繼電實訓教學進程安排表，實訓過程分成3個階段，階段1是基本練習，如明確布線規范、繼電工具使用規范等，教師主要工作是糾正學生在實訓過程的錯誤操作。階段2是階段1的提升，實訓內容需限時完成，且要求整體布線規范、美觀，教師的主要工作是檢驗整體結果是否合格。階段2宜滯后階段1一定時間段進行，一方面可消除學生因連續實訓所引起的厭煩情緒，另一方面可利用記憶規律，使相同的實訓時間取行更好的實訓效果。階段3是實訓的可選部分，若中級繼電證考證時間與前兩階段實訓時間間隔較長，必須安排學生鞏固工具的使用技巧，以順利通過考核。

該實訓方式施行時，除卻任務1安全用電部分必須事先說明外，其他任務均不需要事先指導，這樣保證學生在實訓中會遇到許多問題，使其求助他人幫忙，進而讓學生意識到自已的這些未知內容可以通過練習與努力取得成功。

實訓各任務能夠得到執行的首要關鍵是實訓過程中指導教師及時解答學生所遇到的問題，解答查同的問題時，可以請已經詢問過的學生幫助轉告，多數情況下，幫忙解決問題的學生樂于講述問題的原因，提問的學生也不覺得為難。指導教師還需要及時記錄每名學生、每個任務的完成情況，這是促使學生完成實訓任務的重要外在動機。

完成任務考核時宜考慮隱性分層因素，不宜只采用一個標準，對于已經盡力的學生可以表示通過本任務，但要委婉指出其欠缺之處，期望下個任務做的更好。這種方式對學生的學習積極性有非常明顯的激勵作用。因為，學習是一種長期過程，委婉的方式相當于鼓勵，拒絕則等同于否定。只有極少數學生可使用拒絕的方式以激發其內在學習動機。完成任務的學生允許其離開實訓場所，或請其幫助有困難的同學完成任務，使其共同得到進步，這樣可分擔指導教師的部分工作任務。為確保實訓安全，試車設在實訓開始三天后進行，此時學生基本撐握繼電操作規程和繼電操作工藝規范，但試車仍需要在教師監督下進行。

3.2 繼電實訓教學效果抽樣調查

表2 2006～2008年份實訓報告抽樣數

表2是從學生近三年上交的實訓報告中抽樣統計情況。有效抽樣是指該實訓報告中有出現感到所學知識不夠、獲得成功體驗與器材不理想等描述內容；無效抽樣是指該報告中只有對實訓進程的客觀性描述。

表3 2006～2008各年份有效抽樣分類統計

表3是將各年份的有效抽樣分成感到所學知識不夠、獲得成功體驗與器材不理想等三種情況分類統計結果。該表顯示出2006年份26.67%的學生認為器材不足，26.67%的學生感到成功體驗；2007年份與2006年份使用相同的實訓器材，但實訓內容編排方式與2006年不同，該處份有較高比例的學生認為有收獲，但獲得成功體驗的比例低至9.09%；2008年份使用表 1的實訓進程安排且更新了實訓器材，33.33%的學生得到成功體驗，7.8%學生認為器材有問題，80%的學生感到所學知識不夠，表明這種實訓方式較為成功的啟發了學生實訓積極性，能增加學生對其學習能力的認同感，有利于實訓取得更好的結果。

4 .結束語

上述結果表明，采用表1的任務驅動繼電實訓教學模式利用了高職學生的學習特點，調動了學生的參與實訓的積極性，同時促進學生獨立思考，提高協作能力；經過個人努力的成功完成任務的愉悅體驗，有利于學生個性的健全發展，也是促進學生快樂學習的有效激勵源。該實訓方式不但啟發絕大部分學生進行主動學習外，且在保證實訓取得較好的教學效果的前提下，降低了指導教師的工作強度，因此是一種值得推廣的實訓教學模式。

[1] 李廣兵，吳興錦. 《繼電實訓》課程教學改革探討[J]. 長沙航空職業技術學院學報，2007，（2）.

[2] 馬長世. 試論當前高職學生思想狀況的基本特點[J]. 江蘇高教，2008，5.

[3] 雷春，梁玉蓉，王薇. 高職學生學習動機的問卷編制與發展特點研究[J]. 貴州教育學院學報，2008，（2）.

[4] 金楊凱. 班內隱性分層教學在中職維修繼電實訓課中的應用[D]. 浙江師范大學，2007.

Research on Electrical Training Course in Higher Vocational Teaching

WU Tian-qiang, ZHU Jian

Considering the students’ individuality, learning motivation and hidden stratum, the writer holds that the mission-driven method can be applied to electrical training course to improve the teaching effects. In the process of training course, the problems the students come across prompt them into active thinking, and the solution to the problems brings them a sense of self-affirmation and delight experiences, which is beneficial to their sound personality development. Futhermore, the follow-up survey shows that the integration of the mission-driven method into electrical training course fully stimulates the students’ intrinsic learning motivation, lightens the workload of teachers and gets better results in training course. And thus the efficiency of training course can be surely improved.

electrical training; learning motivation; hidden stratum; mission-driven method

G71

A

1008-7427（2010）01-0036-02

2009-10-15