高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)微探

李永蘭

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，鄭州 451450）

高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)微探

李永蘭

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，鄭州 451450）

在眾多影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)的主要情感因素，從高職英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀入手，分析影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)和激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和建議。

英語；學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)和激發(fā)

DO I：10.3969/j.issn.1671-4733.2010.02.26

一 高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀

隨著高職教育的發(fā)展，高職生所占比例正逐年上升。蓬勃發(fā)展的高等職業(yè)院校讓人們欣喜地看到越來越多的學(xué)生可以跨進(jìn)高等教育的學(xué)府，接受系統(tǒng)的、正規(guī)的高等教育，這對我國公民素質(zhì)的全面提高具有重大意義。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高職英語教育中存在的一些問題。

大多數(shù)高職學(xué)生來自師資力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們的英語口語帶有濃重的地方口音，語法知識匱乏，詞匯量不足等。這使他們在英語學(xué)習(xí)時缺乏信心，自卑感強(qiáng)，課堂參與度低，不愿主動交流。部分來自城市的學(xué)生，由于選擇高職是迫于無奈，雖然英語基礎(chǔ)稍微好些，但屬于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，學(xué)習(xí)策略意識缺乏。總體上講，部分高職生存在著高考之后對學(xué)習(xí)采取松懈的態(tài)度。當(dāng)前，學(xué)風(fēng)是高等教育面臨的一大課題，而高職生又是一個較為特殊的群體，主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)削弱或?qū)W習(xí)動機(jī)不正確造成的。

近幾年，我國開始重視對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，而且這些研究普遍采用Gardner的社會心理模式，只涉及諸如學(xué)習(xí)目的、自信心等少數(shù)動機(jī)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，沒有從更寬廣的知識領(lǐng)域、理論模式對大學(xué)生的動機(jī)結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系進(jìn)行探討。而對于當(dāng)前正蓬勃發(fā)展的高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是從更寬廣的領(lǐng)域、視角，運用定性與定量研究相結(jié)合的深層次地探討樂學(xué)、厭學(xué)、次厭學(xué)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的研究尚需加深。

二 影響高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

1 焦慮恐懼，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)

焦慮感是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和使用語言過程中產(chǎn)生的一種情感。在長期的學(xué)習(xí)過程中，由于達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的自尊心和自信心受挫，失敗感和內(nèi)疚感增強(qiáng)，繼而進(jìn)入緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。具體表現(xiàn)在三個方面：交際畏懼、考試焦慮、評價恐懼。研究表明，具有交際畏懼的學(xué)生認(rèn)為自己的英語能力低，在交際活動中采取消極或回避的態(tài)度，這種態(tài)度成為英語學(xué)習(xí)的障礙；具有考試焦慮的學(xué)生是帶著恐懼心理來對待考試的，平時不能專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容；具有評價恐懼的學(xué)生過于在意他人對自己的看法，在學(xué)習(xí)過程中采取有意識地回避，以使不利的評價因素降到最低，在學(xué)習(xí)中往往處于被動狀態(tài)，遇到問題不敢問同學(xué)和老師，二者自然影響學(xué)習(xí)效果。

2 片面的自我評價，以成績論成敗

有些高職生不能客觀看待學(xué)習(xí)成績。他們關(guān)注的焦點是和別人相比的成績，他們自我滿意度與成就感建立在比別人做得好的基礎(chǔ)上。經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)成績來評判自己學(xué)習(xí)結(jié)果是成功還是失敗。他們尤其喜歡與同班同學(xué)相比，與同寢室同學(xué)相比。如果不能順利超越他人，就會泄氣，失去學(xué)習(xí)動機(jī)。

3 急于求成，結(jié)果事與愿違

高職生需要學(xué)習(xí)的本專業(yè)的科目很多。對他們來說，本專業(yè)科目是他們學(xué)習(xí)的重點，需要投入大量的時間，所剩時間不多，這些時間如果用來學(xué)習(xí)英語，其本身學(xué)習(xí)的輸入量并不多。輸入量對于學(xué)生的英語能力的形成是至關(guān)重要的。質(zhì)變以量變?yōu)榛A(chǔ)的英語學(xué)習(xí)，其本身是一個循序漸進(jìn)，持續(xù)積累的過程。輸入量的不足再加上英語等級考試對他們的壓力，使他們急于求成，把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作是一件硬性任務(wù)去完成，學(xué)習(xí)動機(jī)自然就削弱了。

三 激發(fā)和保持英語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑

1 激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性

激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。愛因斯坦曾指出：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要的動機(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的價值認(rèn)識。啟發(fā)并加強(qiáng)青年人的這些心理力量，我看是學(xué)校最重要的任務(wù)。只有這樣的心理基礎(chǔ)，才能導(dǎo)致一種愉快的原理，去追求人的最高財富-知識與藝術(shù)技能”。原始的認(rèn)知往往表現(xiàn)為一種好奇，隨新奇事物的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨之消失而消失。教師應(yīng)抓住這一原始特性，把學(xué)生的不穩(wěn)定的好奇引導(dǎo)到對自然、社會規(guī)律的穩(wěn)定興趣上去。采取這一途徑是通過興趣作用把學(xué)習(xí)活動變成自己的需要，旨在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到樂趣，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性。

2 端正態(tài)度，提高學(xué)習(xí)英語的自覺性

教師要讓學(xué)生了解，掌握英語對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個人發(fā)展的意義，幫助他們端正態(tài)度，確定切合實際的目的。只有學(xué)生弄明白學(xué)習(xí)目的，才能把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，將需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)。高職英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。學(xué)生只有將“工具型”動機(jī)和“融入型”動機(jī)結(jié)合起來，把英語作為一門交流工具來學(xué)習(xí)，意在運用它，才會產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的自覺性。

3 明確目標(biāo)，穩(wěn)定英語學(xué)習(xí)動機(jī)

當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過國家四、六級考試，便于今后的求職需要。大學(xué)生可將這些考試當(dāng)作英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)，與此同時，應(yīng)當(dāng)確立一個適合于自己的一個長期目標(biāo)，自己的英語水平要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)，是能看懂英語書籍，報刊、具有流利的口語表達(dá)能力，或者是只是精通與本身所學(xué)專業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語。短期目標(biāo)和長期目標(biāo)都能對學(xué)習(xí)者起到提高學(xué)習(xí)積極性的良好作用。

現(xiàn)階段，學(xué)生往往用單一工具價值觀來看待英語學(xué)習(xí)。把英語作為一種謀生、求知、晉升的工具和手段。這樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能會只注重語言形式，而忽視語言的思維、文化等內(nèi)涵。其實英語學(xué)習(xí)所包含的價值是多方面和多層次的。教師要教育學(xué)生用總體價值觀來看待英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值則是通過語言形式感受語言內(nèi)在的精神實質(zhì)，多掌握一種文化規(guī)約、思維模式。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)一旦有了深刻的價值認(rèn)識，他們的內(nèi)在動機(jī)便會的得到激發(fā)，就能持久地保持注意力，并自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。

4 適時表揚，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感

教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心起著非常重要的作用。如果教師的態(tài)度是肯定的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心會增強(qiáng)，保持較高的學(xué)習(xí)熱情。消極地批評會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。尤其是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的或?qū)W習(xí)暫時遇到困難的學(xué)生要及時傳遞期望信息，讓學(xué)生感到成功的希望。對取得進(jìn)步的學(xué)生要及時給予肯定和表揚，充分肯定其在學(xué)習(xí)過程中取得的點滴進(jìn)步和成績，使其獲得不同程度的成功體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的成功體驗中所產(chǎn)生的快樂情緒，更有助于增強(qiáng)他們的自信心和成就感。促使他們朝著成功的方向繼續(xù)努力。但表揚要適當(dāng)，否則會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤不能得到及時糾正。

5 考核方式靈活，尊重學(xué)生的個體差異性

教學(xué)內(nèi)容難度過高會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，難度過低又會使學(xué)生感到?jīng)]有意思而失去興趣。因而教師在教學(xué)過程中，要針對程度不同的學(xué)生布置難度適中的任務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，適時鼓勵。同時還要通過必要的制度給學(xué)生施加適度的壓力，如對學(xué)生進(jìn)行定期和不定期的測驗，在班級里開展競賽，實行必要的獎懲制度等。只有壓力和動機(jī)相結(jié)合，才會對英語學(xué)習(xí)形成積極的推動作用。

避免千篇一律的期末一卷定成績的傳統(tǒng)考核方法，使考核對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)起到積極的激發(fā)和保持作用。采取過程考核的評價方式。“過程考核就是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、能力、水平和對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況做出及時評價，多次累積起來即課程的總評成績”。及時的測評結(jié)果能及時影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。它首先能經(jīng)常性地刺激學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生看到每次的努力都得到相應(yīng)的評價時，就會不斷努力。持續(xù)的努力必然會促進(jìn)學(xué)生運用英語能力的發(fā)展，而能力的不斷發(fā)展反過來會促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

面對終身學(xué)習(xí)時代的到來，特別是全球化時代對英語運用能力的要求，在眾多影響英語學(xué)習(xí)成效的因素中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。因此，對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究應(yīng)成為英語教育的一項重要任務(wù)，以保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。影響英語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素是復(fù)雜的，可以說英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與保持是一項系統(tǒng)過程，需要廣大英語教師、教學(xué)管理者和學(xué)習(xí)者的通力合作。

［1］杜福興.談英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激發(fā)與保持［J］.外語教學(xué)，2003，24（4）：151-153.

［2］丙利紅.如何激發(fā)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005，（1）：82-83.

［3］傅玲芳.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的非凡性與動機(jī)的維持［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，4（3）：52-54.

［4］宣泠.利用流媒體技術(shù)激發(fā)大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)［J］.無錫教育學(xué)院學(xué)報，2005，25（2）：47-49.

［5］張雪嬌.英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2005，（S1）：154-156.

［6］侯彥賓，梁春生.情感因素在英語學(xué)習(xí)中的作用［J］.保定師范專科學(xué)校學(xué)報，2004，17（3）：109-110.

G718.5

A

1671-4733（2010）02-0084-02

2010-04-12

2010年度河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《河南省高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究》（項目編號：SKL-2010-1346）

李永蘭（1972-），女，河南虞城人，副教授，從事英語教學(xué)與英語語言研究，電話：13733877615。