追尋特色

◎/肖昌斌

自2009年9月中職和中小學開展學習實踐科學發展觀活動以來，以學習實踐科學發展觀活動為主題的信息、經驗、感悟等稿件如雪片般飛到編輯部。一個周末，在我整理這些稿件時，兩位校長先后打來電話，電話內容像商量好了一樣：想就辦學中的困惑問計于編輯部。

打電話的是咸寧市咸安區西門小學和東門小學的饒才盛和梅冬麗兩位校長。放下電話，我有些納悶。編輯部對東門小學的信息了解不多，不妨與校長互通有無。而西門小學校長饒才盛酷愛學習，因學習成了我們的老朋友，經常通過多種方式向編輯部了解學校管理的最新信息。該校有學生4000多人，是咸安區的窗口學校，在咸寧市也享有盛名，這樣一所品牌學校會遇到什么難題？

從湖北工業大學一位從事科技教育研究的教授那里趕過來的饒才盛沒顧得上喝一口水，便開門見山：“這次是為尋找學校特色而來。”西門小學師資力量雄厚，十分尊重學生的個性發展，注重學生的全面發展，科技教育、藝術教育、養成教育……如火如荼，每一項工作，在全區都出類拔萃，是一所名副其實的優質學校。在平日大量的來稿中，很多校長都在圍繞“培養什么人、怎樣培養人”和“辦什么樣的學校，怎樣辦好學校”這兩個問題進行了深刻的反思。饒才盛的困惑正是緣于此，他說：“我們學校似乎樣樣都行，提起特色，卻沒有一樣‘叫得特別響’。”

不久前，區科技局主動找上門來，想把已經有一定科技教育基礎和成果的西門小學建成咸安區中小學科技教育基地。正為學校特色建設而苦惱的饒才盛茅塞頓開，有了將學校建成科技教育特色學校的想法，于是就與學校辦公室主任一道到省城找從事科技教育研究的專家咨詢。

困惑正是追求發展、負責任的校長才能表現出來的心理狀態。學校特色的確立，從某種意義上說，就是學習實踐科學發展觀活動要解決的“培養什么人、怎樣培養人”和“辦什么樣的學校，怎樣辦好學校”這兩個根本性問題。

聽完饒校長的傾訴，我向他講述了一位有著相同困惑的校長的故事。2009年6月，迎接“武漢市素質教育特色學校”評估的武漢市新洲區邾城街中心小學在確定特色項目時犯了難：由于學校在藝術、體育、科技等諸多方面的教育都很突出，均已形成自己鮮明的特色，如果以某一項內容申報，似乎都無法客觀反映學校素質教育的特色。而邾城街中心小學幾乎所有的孩子都有幾手絕活。在這里，學校為學生的個性特長發展準備了豐盛的“自助大餐”供學生自由選擇，而套餐中的每一道菜，學校都將它做成了精品。編輯部給張校長的建議是：邾城街中心小學的特色恰恰就在于學校為學生個性發展提供了豐富的舞臺，將學校建成學生多彩人生的起點，快樂成長的天地。學校按編輯部的建議申報了特色學校資料，最終以高分通過了“武漢市素質教育特色學校”專家評估組的評估。

饒才盛若有所思地說：“邾城街中心小學的特色就在于‘沒有特色’。”在追尋特色的道路上，他似乎找到了目標。思想的碰撞，讓我與饒校長都收獲了思想上的“金蘋果”。

中職和中小學學習實踐科學發展觀的活動雖然即將結束，但真正將科學發展觀內化為教育者的教育和辦學行為，才剛剛開始。因為教育需要有思想的行政領導，用思想推動教育的改革，去制定教育政策；教育需要有思想的校長，用思想凝聚人心、管理學校，形成特色；教育也需要有思想的教育刊物編輯，去鑒賞和傳播對于教育的真知灼見，去發掘新的表達方式和新的分享方式。