高職教育持續發展的幾點思考

葉漢英 李 瑩 萬國幫

（武漢軟件工程職業學院，武漢市廣播電視大學，湖北 武漢 430205）

高職教育作為高等教育發展中的一個類型是新生事物，人才培養實踐在我國時間不長，還存在著許多問題，這些問題具有一定的普遍性，制約著高職人才培養模式改革的深入進行。高職教育相關理論與實踐研究尚處于初級階段，其規律、特點需要長時期的客觀實踐和理論探索才能逐步了解和把握。德國的“雙元制”等歐美發達國家高職教育產學結合模式對我國高職教育校企合作、工學結合人才培養模式研究具有較大的借鑒和引導作用，其成功經驗告訴我們，一種教育模式的實施及其效果，有賴于相應的教育機制。進一步推進高職教育人才培養實踐研究，必須以教育部教高［2006］16號文件為指南，要切實提高我國高職教育的質量，必須建立起培養高素質技能型專門人才的良好機制，制定高職教育投入與保障的政策法規、建立健全激勵企業資助和大力支持高等職業教育的長效機制。

為使高等職業教育持續健康發展，必須從以下幾個方面加強工作。

一、進一步更新高職教育人才培養的教育觀念

高職教育人才培養要樹立開放辦學的觀念，走工學結合、校企合作的教育之路。高職教育人才培養的運行機制、人才培養方案的制訂、教學改革和管理改革的探索都要樹立開放辦學的觀念，體現開放辦學的特點，工學結合、校企合作。

高職教育人才培養要樹立素質教育的觀念，高職教育人才培養方案制訂、專業建設、課程建設、教學內容和教學方法的改革等方方面面以學生為中心。將學習科學文化知識與加強思想修養相結合、職業能力訓練與綜合素質培養全面結合，形成重視思想道德品質、注重文化與身心素質、強化職業能力的素質教育體系；以終身教育、終身學習的觀念為指導，培養學生學會學習、學會生存、學會發展。

高職教育人才培養要樹立職業化培養高職人才的觀念，要以綜合素質為目標，以技能為核心，以工學結合為途徑，以工作過程為導向，以生產、管理和服務第一線的崗位要求為質量考核標準，主導、組織教學，實施教學管理與服務，構建以職業基礎課和職業技術課為重點的職業技能型課程體系，構建具有高職教育特色的職業化人才培養模式。

二、深化產學結合，加強高職教育人才培養專業建設

1.緊跟行業發展，處理好人才培養方案的針對性、實用性和前瞻性。“以明天的技術，培養今天的學員，為未來服務。”使學院、企業、學生在可持續發展上取得共贏。

2.分析職業任務，跟蹤工作過程，重構高職教育人才培養課程體系。應根據職業特點和技術崗位特點及任職要求，與相關企業或行業專家共同分析、研究、設計對應社會職業的教育職業（職業性專業），確定其學習領域，重新定位專業培養目標和培養規格，分析歸納職業工作崗位任務，開發工作過程導向的職業教育課程，構建基于工作過程的職業課程體系，使高職教育培養人才順利完成“從學校到工作的過渡”。

3.強化工學結合，融“教、學、做”為一體，創新教學模式。通過行業、企業、學校多方目標、利益和資源的有效整合，著力構建一種目標一致、行動一致、相互滲透、整體發展、利益共享的水乳交融的高職教育人才培養合作模式，在教學內容、教學方法和手段上，融“教、學、做”為一體、構建與工作任務、工作過程、工作環境相結合的，與職業崗位技能需求相適應的教學模式，實現“從學生到職業人的轉變”。

三、構建高職教育創新教學團隊，加速高職教育教學資源建設

1.構建高職教育創新教學團隊。建設高職教育“雙師型”創新教學團隊，一是要建立面向市場的教師管理機制，實行動態管理、分類管理和合同管理，形成能進能出、優勝劣汰的管理機制，從行業、企業引進技術專家和能工巧匠擔任兼職教師和實習指導教師，與專任課程教師共同組成特色鮮明、技能突出、經驗豐富、結構合理、學術水平較高、教學能力強的教學團隊。二是加強專任課程骨干教師隊伍建設，培養一批有豐富的教學經驗和實踐經驗，教學能力強，有一定的學術水平和較強專業技能的課程教學骨干。三是要建立與行業企業聯合培養專業課教師的機制，采取強制性措施，規定教師必須接觸與專業相關的企業，了解專業所對應的職業，必須進行“企業調查”、“職業調研”，深入企業，熟悉工作過程，提高實踐能力。

2.加速高職教育教學資源建設。教學資源通常包括：教材、參考書、輔導性的印刷材料、各種視聽材料（如教學電影、錄相帶、磁盤、光盤）、計算機軟件等。教學資源也指提供給學生進行實做練習的各種設備、模擬工場、實訓基地等。

高職教育教學，是以工作過程為導向的自主學習，教學內容就是從典型的職業工作任務中開發出來的適合教學的學習任務和工作任務。職業工作任務引領的工作過程的知識、基本理論、技能、程序、步驟，職業崗位的工作方式、操守等應物化在學習資源中，情境學習成為以工作過程為導向的職業教育的典型特征。學生需要通過教學資源進行自主學習和獲取信息，需要通過教學資源進行職業技能訓練，教學資源不僅是學習的載體，更是學生成為職業人的重要保證。因而以工作過程為導向的高職教學資源建設在人才培養中占有非常重要的地位，且其應用具有舉足輕重的作用。與行業企業合作，共同參與，共同研制，共同開發教學資源，充分調動廣大教師的積極性，吸納企業技術專家實質性參與，開展教學資源建設與課程建設，努力完善課程內涵的建設，引入企業工程實例、應用技術研究項目和管理案例，不斷豐富課程資源；將崗位標準、職業技能鑒定標準有機結合，開發課程標準。與相關院校、按專業群分類，整合優秀的教學資源，實現教育資源的廣泛共享，凸顯專業的示范與輻射效應，形成共建共享的良性循環機制。

建立模擬和真實工作崗位環境的實習實訓基地，憑借校企雙方的經濟實力與先進的生產設備，共同創建模擬和真實的實踐環境和氛圍，使教學由學校的教室擴展到學校與企業共同提供的實踐平臺。教育時空、物質設施的拓展，能從更廣闊的領域及更深入的層次上，提升高職教育的內涵與品質。

四、重構高職教育質量評價體系與標準，加強質量管理體系建設

1.重構高職教育教學質量評價體系。高職課程學習是基于工作過程的自主學習，項目學習成為主要的學習形式，是典型的職業工作任務引領理論與實踐一體化學習，學生是主要的行為者，學生獨立或以小組的形式完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及對工作成果的評價等，因此對高職教育教學應重構其質量評價體系。

重構高職教育教學質量評價體系，首先要確定課程涵蓋的典型職業工作任務或工作項目，分解各典型職業工作任務涉及的知識要點及完成步驟，剖析研究影響完成各典型職業工作任務質量的重要環節，從完成各典型職業工作任務全過程入手，找出主要質量控制要素及控制點，將職業態度、職業道德納入課程考核內容，以完成各典型職業工作任務標準為考核最后標準，實行全方位、多層次、全過程的教學質量評價。建立科學合理的、以職業能力職業素質為核心的高職教育多元質量評價體系與評價標準，對于推動課程資源建設和教育教學改革，提高教育質量具有重要意義。

2.加強質量管理體系建設，保證訂單培養教育教學質量。高職教育要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，注重過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導，社會、企業參與的教學質量保障體系。參照企業管理標準逐步完善高職教育學生管理制度；推行與人才培養方案相結合的學分制和適應工學結合的彈性學期制；建立、制定并完善教育教學質量監控管理程序、標準和制度，形成一個全面與重點、目標與過程、學校與社會（行業、企業）結合，內外結合，多級反饋的高職教育教學質量監控機制，構建以過程控制為重點的、符合高職特點的、適應校企合作、工學結合、具有鮮明特色的教育教學質量保證與監控體系，確保專業建設目標和人才培養目標的實現。

五、加強高職素質教育，提高職業素養

1.構建高職專業素質教育課程體系。以學生為中心開展教育教學實踐活動，重視學生自我發展能力的培養，在構建高職專業教學課程體系時，將學習科學文化知識與加強思想修養相結合、職業能力訓練與綜合素質培養全面結合，形成重視思想道德品質、注重文化與身心素質、強化職業能力的高職素質教育課程體系。

2.構建高職職業素質訓導體系。以終身教育、終身學習觀念為指導，以培養高職學生學會學習、學會生存、學會發展為目的，開展專業建設、課程建設、教學內容和教學方法的改革，構建以培養學生可持續發展能力為目的的高職職業素質訓導體系。

3.構建高職素質教育工作體系。圍繞高職高素質技能型專門人才的培養目標，拓展第二課堂教育渠道，開展豐富多彩的社會實踐活動、職業技能競賽、科技創新活動，構建充滿生機與活力的高職素質教育工作體系，實現“全員育人、全方位育人、全過程育人”。

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