高職院校加強職業通識教育的必要性和實現路徑

劉方濤

（南京鐵道職業技術學院蘇州校區，江蘇 蘇州 215137）

在過去的20年里，隨著國家對職業教育的高度重視，我國的高職教育得到了迅猛發展，呈現出前所未有的發展勢頭，學校數、在校生數、畢業生數都已超過整個高等教育的50%，高等職業教育已經占據了我國高等教育的“半壁江山”。但是，在快速發展的背后，高職教育人才培養“專門化、技能化、工具化”的功利主義日趨盛行，忽視了學生的全面發展，特別是職業素質的培養，使高職學生缺少了可持續發展的后勁，影響了人才培養的質量。因此，重視高職學生的全面發展特別是職業通識教育，就成為新形勢下高職教育發展面臨的突出問題。

一、通識教育與職業通識教育的關系

通識教育既是高職教育的一種理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人，而不僅僅是某一狹隘專業領域的專精型人才。在通識教育模式下，學生需要綜合、全面地了解人類知識的總體狀況，在擁有基本知識和教育經驗的基礎上，理性地選擇或形成自己的專業方向。學生通過融會貫通的學習方式，形成較寬厚、扎實的專業基礎以及合理的知識和能力結構，同時認識和了解當代社會的重要課題，發展全面的人格素質和廣闊的知識視野。通識教育模式下培養出來的學生不僅學有專長，術有專攻，而且在智力、身心和品格各方面都能協調而全面地發展；不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為具有社會責任感的公民。總之，通識教育首先關注的是一個人的培養，其次才將學生作為一個職業的人來培養。

因此，關注一個人的培養要關注一個人的全面發展，要關注一個學生的終身發展，我們的職業教育也決不能把“職業”作為借口做些“急功近利”的事情，把教學過程過于簡單化，使人才培養工作過于粗糙。在職業化的社會里，對于“職業人”的要求也絕不是僅僅局限在高技能培養上，而是表現在高素質的要求上。要使高職學生能夠由“職業人”順利地成長為“社會人”，加強職業通識教育就顯得非常重要了。這里所強調的職業通識教育就是要加強對高職學生的職業素養培育，著力培養學生的職業意識、職業環境、職業態度、職業行為、職業情感、職業道德和職業責任，實現“職業人”和“社會人”的有機一體，使學生在職業生活中展現出來的不僅僅是高超的技藝，更是讓人振奮的精神面貌和向上的自信。這里所說的職業通識教育是技能人才的專業教育與人文教育的融合，是高職學生綜合素質和可持續發展能力的集中體現。

二、高職院校加強職業通識教育的必要性

1.加強職業通識教育是當今社會對人才素質的客觀要求

隨著我國經濟的快速發展，社會對人才素質的要求也越來越高，需要高職學生具備“寬口徑、厚基礎”的知識結構，具備“一專多能”的適應能力，要具備可持續發展的職業遷移能力。因此，我們在開展專業教育的時候，要開拓視野，交給學生多種能力和知識，任何一種專業技能都很難給學生帶來一生的幸福，提升學生的職業素養才是最重要的。尤其是在就業形勢日益嚴峻的當下，高職學生的就業方向也產生了多變性，變得更加的不確定，單一的專業技能已很難適應社會的需要，影響和制約了學生的生存和發展。因此，我們教育者傳授給學生的絕不是“一技之長”，而是“成長技巧”，為學生能夠更好地就業奠定基礎。而這種“成長技巧”就是要通過職業通識教育來培養學生深厚的人文素養和職業素質，開發學生的思辨能力和創新能力，從而使學生能夠增強適應社會發展的能力。

2.加強職業通識教育是實現專業學習和提升職業素養的客觀要求

現在的職業教育發展已不是簡單的職業技能培訓，已轉變成為一項具有綜合性和復雜性的教育教學過程。在這個過程中，高職學生在高度重視專業學習的同時，也要注重綜合素質特別是職業素養的提升，把專業學習和職業素養結合起來，在專業學習中要注意培養自己的知識結構和職業素質，在職業素養培養中要形成有助于專業學習的人文學科知識及技能。高職學生缺乏系統而有效的職業素養，對于社會和學生個人而言都是一種失敗，只有把專業學習和職業素養結合起來，才能提高高職院校學生的就業能力和創業能力，才能為高職學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

3.加強職業通識教育是我國職業教育實現科學發展的必然要求

科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面、協調、可持續，根本方法是統籌兼顧。加強職業通識教育就是把學生的全面發展放在首位，我們所培養的學生首先應該是一個和諧發展、人格健全的人，其次才是所在領域的技術、技能專家。人的全面發展和完美人格的形成，需要專業教育、人文教育和職業素養教育的有機融合。因此，我們在開展專業教育時，要注重學生的全面發展、協調發展和可持續發展。職業教育的科學發展必須依靠大批具有較高職業素養的高技能人才，加強職業通識教育就勢在必行。

三、高職院校加強職業通識教育的誤區

把“職業通識教育”簡單等同為“就業指導”。在具體操作中，沒有突出職業素養教育的系統性。我們今天提倡對高職學生進行“職業通識教育”，主要是強調對學生要加強職業素養教育，要對學生進行職業意識、職業環境、職業態度、職業行為、職業道德、職業情感以及一些與職業相關的知識教育，其中貫徹著非常重要的做人教育。這也就是說，“就業指導”不等同于“職業通識教育”。在很多高職院校開展的就業指導教育也僅僅局限于課堂上的理論教學，最多能夠做些簡單的就業實務指導，對學生在就業崗位上的大發展起到的作用比較少，而我們強調的“職業通識教育”則旨在加強學生的職業道德教育、職業品質教育，是做人的教育。

加強職業通識教育必須以壓縮專業教育為代價。愛因斯坦就曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”因此，高職院校要在加強職業通識教育增強學生可持續發展能力方面多做文章，不能過度重視專業課程的教學時數，甚至借口專業時數還不夠一味地增加專業教學的時數，去壓縮開展人文教育和職業通識教育的時間，從長遠來看是得不償失的行為，是一種“急功近利”的行為。職業通識教育開展得好，對高職學生更好地學好專業也會起到一定的作用。

片面認為學生職業素養的高低對就業影響不大。在高職院校追求高就業率的今天，往往比較重視的是學生的專業技能和求職技巧，往往忽視了對學生的職業通識教育，對學生的職業素質培養重視不夠。在目前的求職中，很多公司或企業往往更重視對學生職業素質的要求，有的學生找工作時靠自己的專業技能也許很容易就會找到工作，但是由于自身的職業素養不足，缺少發展后勁，在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。因此，高職院校要切實加大力度，全面加強職業通識教育。

四、高職院校加強職業通識教育的基本思路

1.長遠目標不可缺失

高職教育的“職業性”需要我們必須重視加強學生的職業通識教育，不能僅僅把“職業性”簡單理解為專業學習和技能培養，這是一種重眼前輕長遠的思想，對高職教育健康和諧發展是有害的。高職院校要對自己的發展目標和學生的長遠發展進行科學的規劃，必須以科學發展觀為指導，遵循高等教育規律，著眼長遠，高起點，高目標，推動學校和學生又好又快地向前發展。

2.教師素質同樣要提高

推行職業通識教育，教師是關鍵。高職教育作為一種辦學類型，與普通本科院校相比有許多不同之處，但教師的職責是相同的。辦好高職教育，對教師的要求，非但不能降低，而且應該更高。因為，高職院校的教師不僅要完成課堂理論教學，而且還要花很多的時間帶學生進行實驗實訓教學。在實驗實訓教學中，教師的言行、習慣、學問、人品、職業道德和職業素養對學生的影響就會更直接、更深刻。這就對教師的師德提出了更高要求，不僅要技高為師，更要身正為范。

五、高職院校加強職業通識教育的具體路徑

1.加強思想政治教育，著力培養學生敬業愛崗、樂于奉獻、安心基層、吃苦耐勞的職業品質

由于現代的高職學生都是獨生子女，性格中或多或少都有些惰性。在工作中表現出怕吃苦怕干活，而且大多數高職畢業生都是分配到外資公司或民營企業，從事的都是最基層的工作。從這些意義上來講，對于這些高職學生更應該加強思想政治教育，加強職業道德教育，加強社會責任感教育，培養他們敬業愛崗、樂于奉獻、安心基層、吃苦耐勞的職業品質。

2.加強人文教育，提高職業素養

由于高職教育的“職業性”，很多的高職院校在內涵建設中比較強調課程建設和專業建設，就是在高職高專人才培養工作評估指標中也是更多地關注專業建設、課程建設、教學改革和就業率，對高職院校的人文教育和職業通識教育關注比較少，或者是要求也不高。加強人文教育和職業通識教育可以使學生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處。現在很多的高職教育都是工科教育，更應該強調人文教育和職業通識教育。如果僅懂理工，缺失人文，缺少職業素養，那就只能成為“匠”，難以成為“師”。因此，在專業教學中可以滲透人文教育和職業通識教育，實現專業教學與人文教育和職業通識教育相互融合。

3.立足現有課程資源，開展職業通識教育

由于現在的高職教育實行的都是三年制教學形式，而且還有預留至少半年的頂崗實習時間，因此，在兩年半的時段里要完成幾十門基礎課和專業課的教學任務是難上加難，何況還要在每學期里安排一定量的實習任務，所以說現在的高職院校能夠把正常的教學任務完成就不錯了，哪還有時間開展必要的職業通識教育，只能好好利用足現有的課程資源，從這些資源中發揮好職業通識教育功能。要充分發揮好毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論、思想道德修養與法律基礎、職業道德與就業指導、心理健康教育、大學英語、大學語文等現有通識課程的職業素養教育功能，在與專業教學時數不矛盾的情況下，把這些課程的職業素養教育功能全部提煉出來，讓其發揮出最大的效用。

4.加強校園文化建設，營造濃厚的文化氛圍

現代社會需要的人才應當兼具科學人文雙重品質，而人文底蘊是構成人的科學文化素質的根本，人文底蘊是否厚實充足造成人的科學文化素質的高下文野之分。而我們的學生由于缺乏明確的人生規劃和職業規劃，不確定的人生目標和職業目標將他們的求知天地，被迫局限在“狹隘”的學業訓練和技能培訓之中，忽視了科學思想、科學信仰、科學精神和科學倫理準則的傳授，忽視了職業素養的培養，因此，學生缺乏“多維營養”，造成了人文底蘊和職業素養的欠缺。要想彌補這些人文底蘊和職業素養的欠缺，僅僅靠一些“文化快餐”是無法奏效的，必須制定一系列校園文化建設規劃，建設完整的學校文化教育，并用這種教育去喚起學生改造和提升自己的強烈愿望，使其在獲取知識的時候能夠得到人文精神和職業素養的熏陶，在高雅的人文教育和職業通識教育中形成高品位的文化素養，積淀深厚的文化底蘊。可見，現代高職院校不可能無視這樣重要的在文化經營中的導向性任務，不應該僅僅停留在“傳承文明”的層面上，還要履行起傳播和創造新文化以引領和推動社會發展的文化使命。

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