師范生德育目標量化管理新探

李雪松

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

眾所周知，目標管理作為現代管理方式，已經引入德育管理領域。那么，如何運用這一現代管理方式做好師范生德育工作，是一個亟待探求的問題。幾年來我們進行了探索和研究，初步構建了系統化、科學化的德育目標體系，提高了德育目標量化管理的實效性。實踐使我們體會到，對師范生實施德育目標量化管理要抓好三個主要環節。

一、德育目標的確定

德育目標的確定是對學生目標量化管理的首要環節。學校的根本任務是培養德、智、體、美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。為此，我們從這一培養目標出發，針對師范生的三個主要特點設定德育目標系列。

1.針對年齡特點確定德育目標

師范生一般在18-22歲左右，這一年齡段，生理上，各種器官功能迅速變化。心理上，獨立意向、好勝心增強，易盲動。情感強烈，易激動。調解行為能力有所發展，但仍較弱。興趣廣泛，而自控能力較差。總之，身心處于發展逐漸成熟階段。據此，我們設定了“師范生行為規范教育目標系列”。即大一學生以“訓練良好行為規范，完成高中生向大學生的轉變”為目標；大二學生以“養成良好行為規范”為目標；大三、大四學生以“達到行為規范標準化，成為德、智、體、美全面發展的大學生”為目標。

2.針對師范專業特點確定德育目標

師范教育是培養師資的專門教育，教師又是一種特殊的職業，職業道德更具有典范性，要求從業者敬業、愛業、樂業，應“愛當教師”、“會當教師”。而部分學生入學后，學習上由認真到滿足，不夠努力，專業思想薄弱，缺乏終身從事教育事業的思想。據此，我們設定了“專業思想教育目標系列”。即大一學生以“培養專業意識——愛業”為目標；大二學生以“鞏固專業思想——精業”為目標。大三、大四學生以“具備職業理想——樂業”為目標。

3.針對年級特點確定德育目標

不同年級有著不同階段的特征，大一、大二學生處于人生觀、世界觀動蕩型向成熟型的過渡階段。剛入大學校門，求知欲強，可塑性大，思想較單純。學生處于思想觀念形成和尚未完全形成階段。大三學生觀察事物、認識問題的能力顯著提高。思想活躍，但復雜化、多樣化，善于表現自我。大四學生即將畢業，開始思考自己的前途，關心自己的就業去向。據此，我們設定了“基本觀念教育目標系列”。即一、二年級以“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）為教育目標；三年級以“三個主義”（愛國主義、集體主義、社會主義）為教育目標；四年級以“三德”（社會公德、職業道德、家庭美德）為教育目標。

上述“三個系列”，“三個層次”德育目標的設定，既體現了方向性、時代性，又體現了層次性、遞進性。從而形成了系列化、規范化和科學化的德育目標體系。這為目標的運行和監測奠定了基礎。

二、德育目標的運行和監測

德育目標確定后，如何運行和監測是目標管理中的關鍵環節。目標是靜態的，它規定了大學生德育管理工作的方向和預期達到的目的。怎樣實施卻是動態的，它是把目標提出的任務通過運行和監測付出實施的過程。

1.在德育目標運行過程中的主要工作

（1）組建目標運行系統。目標的運行首先要有一個高效能的系統，以統管目標運行全過程。為此，我們建立了學院書記掛帥，主管學生工作副書記指揮，輔導員監督，學生會、團總支、班委會具體操作的目標運行系統。從書記到副書記，從輔導員到學生干部，每個成員都明確目標，各負其責，協同作戰，以取得最佳的系統效應。

（2）分層次、分階段制定運行計劃。計劃是將目標轉變為日常行為和成果的行動方案。首先是學院根據德育的總目標制訂出總體計劃。其次是輔導員制訂監督計劃。再次是學生會、團總支制定運行計劃，最后是班委會、團支部、每個學生制訂具體的實施計劃。每一部門、每個學生計劃分為八個階段（即八個學期）。當然，這八個階段的計劃并不是截然分開的，而是相互滲透、各有側重、循序漸進地進行。

（3）建立健全目標運行的量化考核標準。標準是衡量目標是否達到的重要依據。我們把目標分解成若干個可以量化的項目。制訂了“兩級”量化考核標準，一級是學院對班級的目標量化考核標準；一級是班委會、團支部對每個同學的目標量化考核標準。采用百分制，即總分為一百分，把一百分分解到占總分一定比例的若干項目中，使目標的運行過程轉化為若干項目綜合測評的量化考核過程。

（4）目標運行中的量化考核與系列教育活動相結合。在目標量化考核中注重與系列教育活動相結合。做到量化考核細水長流，系列活動波浪起伏。如在“行為規范教育目標”的量化考核過程中，啟動“讀書育人”工程、“素質拓展”工程、“樹廊坊師院形象，創高雅校園文化”的工程。開展“文明宿舍”評比活動；“塑大學生形象、創先進個人”的“十佳大學生”、“自立自強之星”、“杰出志愿者”評選活動等。通過這些活動，加速了目標的運行，促進了預定德育目標的實現，提高了目標管理的成效。

2.應重視目標運行中的監測

對德育目標的監測是檢驗目標是否達到的有效手段，也為目標評價提供可靠的依據。我們的監測工作主要是在副書記的領導下，由輔導員、學生會、團支部來進行。采用了綜合測評量化標準、積分、評估的方式，衡量班級和同學實施目標的情況。做到及時反饋信息，及時指導、及時解決運行中出現的問題，確保德育目標的順利運行。

三、德育目標的評價

一個管理周期結束后，對德育目標成果進行評價是目標管理中不可缺少的重要環節。評價的目的不在于給學生、班級分出等級，而是利用評價的導向功能、激勵功能和反饋功能，促進德育目標的實現。我們把目標成果積分排列后，按優秀、良好、合格、不合格四個等級。每月評定、公示一次，作到公正、公開、公平，并將評定結果記入學生檔案，納入評選先進班集體和三好生之中，與優秀學生獎學金、助學金、誠信等級掛鉤，并作為評選優秀畢業生和畢業生綜合測評成績的重要依據。與此同時，在評價中運用激勵機制，采用獎勵與處罰相結合，以獎勵為主的方法。堅持以精神獎勵為主，物質獎勵為輔的原則，對優先實現目標的優秀班集體、先進個人大力表揚，宣傳他們的先進事跡，授予先進班級集體、優秀大學生稱號，并且給予一定的獎勵，從而激發學生的競爭意識和進取精神。對個別遠離目標要求違反校紀校規的學生給予必要的政紀處分，這不僅強化了教育，而且對德育目標的實現起到了促進作用。

緊緊抓住目標的確定、目標的運行和監測、目標的評價這三個環節，就形成一個閉合的良性循環系統，從而保證德育目標的實現。

實施德育目標量化管理過程中，應注意的幾個問題：

1.堅持教育與管理相結合

在管理中注重思教育與管理的統一。管理應以教育為基礎，教育要以管理為保障，教育與管理相互促進、密不可分。忽視思想教育的管理，不是成功的管理。因此，在管理中強化思想教育，引導大學生的思想和行為，更好地提高管理成效。

2.堅持教育與自我教育相結合

管理是教育的一種形式，只有在管理中把教育與自我教育相結合，才是卓有成效的管理。如在管理中，創新學生黨支部的活動載體，使黨支部成為學生管理中的堅強堡壘；發揮學生會的橋梁、紐帶作用，全力為同學們服務；加強班級建設，引導大學生自我教育、自我管理，取得較好的效果。

3.強化全員參與意識，形成齊抓共管的氛圍

學生的管理工作，是一個系統工程，應發揮學校各部門的人員的育人作用，形成合力，才能產生較大的效應。因此，各部門人員要調整觀念，強化參與意識，通過各種方式參與學生的管理中，做到各盡其力、人人關心育人、個個參與育人，從而形成一個全員育人，齊抓共管的育人氛圍。

4.努力提升學生管理人員的綜合素質

學生的管理，主要是學生管理人員承擔的，他們素質的高低、能力的強弱，直接關系到管理水平和效果。因此，應重視管理隊伍建設，抓好學生管理人員的教育和培訓，不斷提升他們的政治思想素質，提升他們的思想信息預測、觀察思考、開拓創新能力。只有這樣，才能不斷開創學生管理工作的新局面。