高職英語課堂有效教學問題分析

胡信華

（深圳信息職業技術學院，廣東 深圳 518029）

一、“有效教學”的含義

“有效教學”是指教師根據學生的認知特點和個性心理特征，指導作為學習主體的學生進行的一種自由的、互動的，注重實質，以追求學習效能為尺度的教學活動。教學有效性的主要表現是學生在英語課堂上積極主動、愉快地把更多的時間投入學習中，使思維達到最大限度的發展，在特定的時間內取得最高的學習效率。

具體來說，教學的有效性包括三重意蘊：

1.有效果。教學效果是指教學活動中與預期教學目標相符的部分，它考察的重點是學生，是對其學習活動結果與預期目標吻合程度的評價。

2.有效用。高職英語課堂教學要順應高職教育職業化的趨勢，應注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，使學生能把所學的英語實施于實際工作當中。

3.有效率。教師要積極采用多元教學方法引導最大量的學生投入學習過程。讓學生參與學習過程的關鍵不在學生而在于教師，教師能否讓最大比例的學生參與教學是衡量有效教學的一個指標。

二、高職英語課堂教學低效性的歸因分析

1.教學理念方面：由于受傳統英語教學的影響，課堂活動以教師講授知識為主，教師完全占據了課堂的“統治”地位，學生幾乎處于被動的接受狀況，學習主動性受到遏制，參與課堂教學活動的熱情不高。這不僅嚴重挫傷了學生學習語言的積極性，而且教師與學生也難以進入語言交際狀態。

2.授課內容方面：教師往往把教學重點停留在英語語言知識的概念化、系統化的教學層面上，缺乏或者弱化了職業英語實踐教學。職業英語技能培養被忽視，結果學生僅掌握一些專業英語詞匯，缺乏基本的職業英語應用能力。

3.活動設計方面：課堂活動設計缺乏明確的目的和真實的意義，流于形式，倉促互動。學生的參與僅僅是組織教學的手段，參與方式被動，參與層次較低，學生的學習自主性不能被完全調動起來，沒有真正成為學習的主體。

4.評價體系方面：評價方式過于單一，以知識考核為主，考試主要靠死記硬背。這種考試方式既不能準確反映教學質量和教學效果，也無法準確測試出學生的實際英語應用能力和個人綜合素質，更窒息了學生的主動學習精神。

三、實現有效教學的策略

1.樹立能力本位的教學理念。從高職教育的目標看，高職教育的特點是強調應用能力的培養，與高中和本科強化基礎相比，高職學生的專業技能培養更為迫切，英語教學同樣應以突出實際應用語言能力培養為中心。高職英語教學應在加強語言基本技能訓練的同時，重視培養實際應用英語進行語言交際的能力，將提高學生英語應用能力作為中心目標。能力本位的教學理念應實實在在地體現在教學設計和教學大綱中，從而更好地指導教師根據職業崗位的實際要求選取教學內容和采用相應的教學手段。筆者在擔任文秘專業英語教學時，根據實際的秘書工作流程將教學內容分為上司出行、商務接待、會議安排、日常事務管理等若干個教學模塊，每個教學模塊圍繞一個秘書工作主題，將所有與該主題相關的英語聽、說、讀、寫、譯等內容“五合一”為一個整體，以便提高學生的學習效率，增強學生對專業英語的實際應用能力。

2.強化職業英語實踐教學的內容。強化實踐教學內容，不但要在現有課程體系中增加實踐性教學的學時比例，更要豐富職業英語實踐的內容和形式，加大職業英語語言技能訓練的比例。在短學時的英語實踐課中，可以增加應用型的課堂練習和語言實踐活動，如：英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語戲劇表演、影視欣賞與原版影片配音、學生與外交聯歡活動等，讓學生在參與學習的全過程中，通過可視、可聽、可感的教學媒體和親自參加豐富多彩的課堂活動，積極地接觸語言，并自然而然地習得和運用語言，真正成為課堂的主角。同時，還要充分利用各種學習資源，比如利用網絡課堂，通過博客交流，將課堂教學在空間和時間上得以拓展；充分利用學校的模擬實訓室，營造出逼真、活躍的工作和學習環境；充分利用校外的實習基地，使學生有親臨一線的實踐機會；鼓勵學生參與外貿企業一些交易會上的翻譯、接待活動，提高其英語的實際應用能力等等。

3.設計切合學生實際的參與活動。在英語課堂教學中，課堂活動的設計應把握三個原則。第一，課堂活動要有明確的目的和真實的意義。因此，結合教學內容創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，就能使學生產生親切感，從而敢參與、想參與、能參與、會參與，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性。學生通過思考觀察、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的，完成學習任務。第二，課堂任務要有選擇的空間和挑戰的高度。由于學生英語基礎參次不齊，為了避免課堂活動只有少數學生參與的情況發生，教師在設計任務時，可根據任務的難易度分為幾等，讓同一小組的成員都“有活可干”。比如，對于基礎好的學生可以經常讓他們就一些話題進行討論和角色扮演等，但對于英語基礎差的學生，可多安排適合他們參與的“讀”的活動。這樣，每個學生在完成任務時都會取得成就感，也就會更積極地參與下一次的活動。第三，活動要有準備的時間和語言的鋪墊。教師在設計課堂活動時應全盤估算活動所需的時間，讓學生有充足的準備，學生對信息收集、整理和加工作得深入、細致，才能對問題形成自己獨立的看法和見解，從而樹立學生的信心，使學生樂于表達。

4.健全職業能力評價體系。突出能力目標的教學，應建立科學合理的英語教學評價體系，重視培養學生的語言文字表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及生產實踐和社會活動能力。因此，我們應該根據平時教學過程中對學生的聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養、訓練所分布的學時、要求和講授的比重，采用考試與考察相結合、期末與平時相結合、閉卷和開卷相結合、筆試和口試相結合、課堂與實地相結合等多元化的考核方式。具體來說，可從以下幾個方面入手：

（1）對學生知識把握程度的評價：針對課程涉及的知識點，教師精心設計課后作業、單元練習、綜合測試等多種形式的習題，指導學生逐步完成，以便他們更好地檢驗自己的學習成果，鞏固所學知識。

（2）對學生實際操作能力的評價：根據課程的特點，教師設計課內、課外實踐任務。對于學生每次上交的實踐任務，教師要認真分析總結后在課程里給予評價，評價內容包括任務基本要求的完成情況、學生的創新點以及評分的依據等。

（3）對學生參與交流深度、廣度的評價：本項評價主要依據學生在課內外參與各種形式課程學習的次數和實際效果，也包括相應網絡課程討論板中學生參與交流的情況。

（4）對學生課堂綜合表現的評價：本項主要是對學生的學習態度和綜合素質的評價，如學生的考勤情況、對其他同學的幫助情況、是否熱愛班集體并積極參與班級的日常服務工作、是否有團隊合作精神，等等，對于學生每次的突出表現，給予一定積分。

（5）對學生學期學習成果的評價：期末考試要一改單一的試卷考評模式，添加上交綜合實踐任務、口頭演講匯報等靈活多樣的形式，根據學生完成的情況給予更加客觀的評價。

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