新形勢下高校勤工助學發展趨勢

□文/王念東 靳 凱

勤工助學是指大學生在學有余力的情況下，利用業余時間，自愿地通過自己合法、誠實勞動和服務，獲取經濟報酬、培養自立及創業能力為主要目的的行為。

隨著教育觀念的開放、社會經濟的發展和高校管理工作的不斷完善，大學生勤工助學已經不再局限于家庭經濟困難學生群體，而是成為一種普遍現象。勤工助學已經成為大學生業余生活的一項重要內容，勤工助學管理工作也成為高校思政工作的重要組成部分。在當前形勢下，勤工助學與過去相比有了新的特點和功能，開展大學生勤工助學實現途徑的研究，對于加強學生勤工助學的引導和開展思想政治教育，促進學生綜合素質的提高具有十分重要的意義。

一、新形勢下高校勤工助學新特點

（一）勤工助學面向主體趨向多角化。傳統意義上的勤工助學主要面對經濟困難生，但是在長期的社會調查和工作實踐中，我們發現：勤工助學理念越來越被眾多的學生接受并積極參與進來，尤其是“90后”大學生入校后，學生進行勤工助學不再以單純獲取經濟利益為目的，很多非貧困生也踴躍參加勤工助學活動，他們視之為參與社會實踐、增加社會經驗、鍛煉工作能力的重要形式。越來越多的大學生希望通過勤工助學工作積累一定的實踐經驗、鍛煉品格毅力，他們不再滿足于書本的理論知識，力求通過實踐認識自身的不足，以把握定位并針對性地彌補不足之處，多數學生渴望走出校園、接觸社會，他們已經意識到校園只是人生道路的一個驛站，社會才是最終的棲息地，這些學生向往認識社會、了解社會。于是，勤工助學的面向主體從經濟困難生開始轉移為經濟困難生和非經濟困難生需求不同的兩類學生。

（二）勤工助學的目的趨向多元化。如今的勤工助學已不僅僅為了滿足一種目的，學生積極參與勤工助學，既有滿足學生個人經濟需要，進而緩解生活經濟壓力，也有增加社會實踐經驗，彌補知識缺陷的考慮；既有鍛煉生活自立能力的目的，也有培養社交能力的目的；既有實現個人興趣愛好的目的，也有為就業甚至為人生長遠規劃做準備的目的。

（三）勤工儉學的形式趨向多樣化。勤工助學的形式多種多樣，主要非為校內和校外兩大類。在高校內，學校提供的崗位既有日常管理型工作，也有如在記者團、文學社及網站從事撰稿、網絡維護等技術型工作，甚至還有衛生打掃等簡單的體力勞動工作；在校園之外，學生從事的勤工助學工作更加多種多樣。例如，家庭教師、經理、會計、工人、營業員、工程師等等，甚至有些學生利用自己所學的知識自主創業，或者與老師合作搞一些科研成果、發明創造，等等。

（四）勤工助學實現思想政治教育隱性化。隨著大學生勤工助學活動日趨活躍，勤工助學在學生管理工作中的教育功能凸現出來，并日益受到人們的關注，成為目前高校學生工作理論和實踐創新研究的一個熱點問題。當代大學生思想逐漸獨立，傳統的說教式的思想政治教育方式已經不能很好地被廣大學生所接受，而勤工助學的實踐式教育采用廣大學生喜聞樂見的方式很容易被廣大學生所接受，此方式讓大學生走出校門、深入社會，便于增進對國情的了解，體驗社會發展的曲折，個人成長進步的艱辛，增強社會責任感、使命感，從而更好地服務社會，這是思想政治教育的新陣地。

（五）勤工助學使大學生就業教育實現全程化。結合就業教育和創業教育，勤工助學工作可以引導、促進學生及早進行職業生涯規劃。首先，在安排勤工助學崗位時，采取“崗位競爭，擇優錄取”的原則，為日后的就業積累寶貴求職經驗，讓學生參與競爭，在競爭中感受就業形勢，引導他們轉變就業觀念，提高他們的就業意識，并及早進行就業準備；其次，在勤工助學工作過程中，可以有意識地給學生講解相應專業領域的社會從業狀況、人才需求狀況及今后發展狀況，讓他對就業情況有個清晰的判斷，還要引導學生以具體工作實踐檢驗自己，發掘自己的優勢與特長，提高自我認知，清楚自己更適合在哪個領域就業，開闊就業思路，拓寬就業渠道；最后，大學生通過體驗不同類型崗位，對自己的職業定位有了較為充分的認識，確立理性、務實的擇業觀念，從而及早準確規劃自己的職業生涯。要注意向學生多傳播社會資源分配、行業分布、行業發展、市場準入等方面的知識，提高他們的市場分析能力，從而幫助他們建立起創業理念和創業信心。

二、新形勢下高校勤工助學發展新趨勢

新時期，大學生勤工助學活動具有面向主體由貧困生向全體學生發展、工作理念由單純解困向解困育人并舉發展、工作內容由單一型向多樣化發展、開展思想政治教育在形式上由說教式向實踐式發展、工作類型由普通型向專業型發展的新趨勢。

（一）勤工助學面向的主體由貧困生向全體學生發展。隨著勤工助學活動的深入發展，勤工助學活動的多重功能特別是其對于大學生群體的實踐鍛煉和育人功能逐漸為大學生們所廣泛認識，也為高校學生工作管理者所普遍接受和重視。越來越多的大學生尤其是非貧困生加入這一行列，這些非貧困生的加入，使得勤工助學活動的主體慢慢地發生了變化。從目前的實際情況來看，雖然目前高校貧困生參加勤工助學活動的比例遠遠高于其他普通學生中參加勤工助學活動的比例，但由于相對于貧困生來說基數相對較大的非貧困生的加入正逐步使勤工助學活動的主體逐漸由貧困大學生向普通大學生轉移。大學生勤工助學活動主體由貧困生向普通大學生的轉移必然帶來勤工助學活動的內涵等多方面的變化，也必然要求我們對于勤工助學活動有一個全新的認識。

（二）勤工助學工作理念由單純解困向解困育人并舉發展。隨著市場經濟的建立、發展和高教體制的改革，社會對復合型人才的需求不斷擴大，學生價值觀念也在不斷變化中，成才意識日漸增強。勤工助學活動本身就是一項特殊的社會實踐活動，具有實踐育人的良好功效。“既助學又成才”已成為時代對大學生勤工助學活動的一種客觀要求，高校要充分認識到開展勤工助學活動的解困和育人雙重功能，樹立勤工助學活動由單純的解困向解困與育人并舉的發展理念，將大學生勤工助學活動上升到人才培養的高度，把它作為正規教學的有益補充和人才培養的重要途徑。

（三）勤工助學的工作內容由單一型向多樣化發展。從學生的角度看，勤工助學活動是提升自我、實現自我的途徑，他們需要多樣化的選擇。在大學期間涉及的方面廣一些，對他們未來工作大有益處。從勤工助學活動本身來看，內容的多樣化也有助于勤工助學活動自身的生存和發展。所以，勤工助學活動內容的多樣化是必然的選擇。實現勤工助學活動內容從單一型到多樣化的轉變，首先要在觀念上轉變，認識到勤工助學活動的內容可以因時、因地、因人制宜，有它自身的特點；其次要通過專門機構和一定的專職人員的調研，加強和社會的溝通和聯系，為大學生勤工助學活動創造更多渠道，搭建更多平臺；再次是勤工助學活動的管理機構應提供足夠的類型和項目供大部分學生有目的的選擇，使學生在多樣化的選擇中全面提升自己的能力。

（四）勤工助學中開展思想政治教育在形式上由說教式向實踐式發展。當前，我國正處于社會轉型和經濟轉型的重要時期，國家和社會對大學生思想政治教育提出了更高要求，作為高等教育的主體，高校理應在教育形式上做出有效探索。在勤工助學過程中對大學生進行思想政治教育，首先，要帶領學生走近社會、走近社區，引導他們深入地了解社會、認識社會，增強他們的社會責任感、就業危機感，提高他們的競爭意識和參與意識，接受社會主義價值體系；其次，在勤工助學崗前培訓中邀請合作企業的工作人員滲透企業文化構建、社會主流價值取向等知識，讓學生了解企業的市場運作機制；第三，引導學生進行前期策劃、撰寫工作方案，并與指導教師、企業員工共同探討，加以修正和補充；最后，在工作結束后，讓績效好的學生介紹自己的經驗和做法，給其他學生以啟迪，深化學習效果。

（五）勤工助學在工作類型上由普通型向專業型發展。從實踐的發展來看，實現普通型向專業型的轉變是高校勤工助學活動的一個重要發展方向，高校勤工助學活動更應該注重學生智力的開發，使大學生在勤工助學活動中能夠把所學的知識與實踐結合起來，實現學習、能力培養和經濟資助三重功效有機的統一。高校勤工助學活動應該向高層次發展，要提升勤工助學活動的層次和提高勤工助學的專業化程度，努力做到：與專業學習相結合，在學習中實踐，在實踐中學習，促進專業學習的提高；與課外科技活動相結合，為企業提供科技服務，促進學生創新精神和實踐能力的培養；與教師的科研工作相結合，協助專業教師開展科研工作；與學生特長相結合，低年級學生以普通型工作為主，重點培養學生的自立能力、社會意識和勞動觀念，高年級學生以專業型工作為主，側重培養學生的社會適應能力和專業知識應用能力。

三、小結

新時期的勤工助學活動是以學生獲得或改善學習條件為目的，將教育與實踐緊密結合，培養學生知識和能力的一種有償的實踐活動，這就意味著勤工助學活動具有育人功能、教育功能。事實上，勤工助學不僅是解決貧困生、特困生經濟問題的重要舉措，也是大學生思想教育的重要載體，是大學生素質完善和成才發展的重要途徑，是大學生解困拓知的重要手段和心理脫貧的良藥處方。

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