“非指導性教學法”在英語口語教學中的應用

孫 飛

(渤海大學外國語學院英語系,遼寧錦州 121013)

“非指導性教學法”在英語口語教學中的應用

孫 飛

(渤海大學外國語學院英語系,遼寧錦州 121013)

闡述“非指導性教學法”的涵義及其基本觀點,并且具體探討“非指導性教學法”在大學英語口語教學中的應用。英語口語教育要實現與現代化的接軌,就必須從整體上重新審視英語口語教育,全面開放英語口語領域,從而取得英語口語教育的全面進步。在具體教學實踐過程中的每一個環節,“非指導性教學法”都努力做到以學生為主,讓每一位學生都收獲成功。

非指導性教學法;英語口語;學生主體

1 引言

21世紀是中國全面走向世界舞臺,與世界接軌的時代,英語由此成為越來越重要的交際工具。對于新時代的大學生來說,如何有效地使用英語進行交際是他們面臨的主要問題。在眾多的教學方法中,“非指導性教學法”被認為是一種比較有效的培養學生英語口語交際能力的教學方法。因此,在英語口語教學中運用“非指導性教學法”展開教學,注重培養學生的自主學習能力和英語口語交際能力是十分必要的。

羅杰斯的人格理論是美國人本主義心理學的重要組成部分,在人本主義心理學對人的潛能給予了比較高的評價這個前提下,羅杰斯提出了他的人格理論,并在其人格理論中對人類的學習進行了深入的研究,其中“非指導性教學法”、“自由學習”、“學生中心教育”等觀點對我國的英語教育有一定的啟發意義,值得我們學習和借鑒。

2 “非指導性教學法”的涵義與基本觀點

2.1 “非指導性教學法”的涵義

羅杰斯主張廢除教師中心,提倡學生中心。教師不是教學生怎樣學,而是提供學習的手段,由學生自己決定怎樣學。在學習中,教師只是顧問,應學生的要求參加討論,而非指導,更非操作。這就是“以學生為中心”的理論,傳播到歐洲被稱為“非指導性教學法”。

2.2 “非指導性教學法”的基本觀點

2.2.1 教學以學生為中心

羅杰斯提出了“以學生為中心”的教學觀。教學的價值不是單純地學習知識,而是發展學生的創造力,形成獨立自主的個性。在教學活動中,學生是學習活動的主體,教師的職責是促進學習者的自我實現。在羅杰斯看來,學生具有自我實現的潛能,有自我認識、自我指導和自我評價的能力。

羅杰斯在他的《一種存在的方式》一書中闡述了這樣一種觀點:“我們不能直接教授他人,我們只能使他人的學習得以容易地展開。”這一觀點告訴我們,在英語口語教學中應以學生為中心,關心學生在學習過程中產生的反應變化,使學生們的英語口語學習更加容易。

2.2.2 師生關系融洽

“非指導性教學法”的教學與傳統教學不同,教師不再是教學過程的中心人物,不起領導和管制作用。教師只以班級普通一員的身份參加學生的學習活動,以誠懇、坦率的態度與學生平等相處,相互交流思想感情,相互信任。

在“非指導性教學法”的指導下,教師的主要職責是鼓勵和引導學生獨立思考,幫助學生審視他們所遇到的問題和自己想做的事情。教師是學生學習的向導,是學生學習過程中的催化劑,是學生學習過程中的助力。

當然,以學生為中心的教學不是完全否定教師的作用,它所要求的是在教學過程中,教師要抱有真誠、接受、理解的態度,以此來增強學生學習的信心。

2.2.3 學生自我評價

教學評價是教學活動的一個重要組成部分,多數教育家都不會避而不談,羅杰斯也不例外。很顯然,在“非指導性教學法”中的教學評價是由學生本人做出的,即學生的自我評價。

學生自我評價是羅杰斯“非指導性教學法”的一個重要特點,它提出了許多行之有效的評價方式:

[21]漢斯·J.沃爾夫、奧托·巴霍夫、羅爾夫·施托貝爾：《行政法》(第一卷)，高家偉譯，北京：商務印書館，2002年，第330頁。

(1)在某些課題上,讓學生自己發問并擬制出試卷,讓學生參與到評價過程中。

(2)在課堂上,當課程結束時,讓學生共同討論在課堂上達到的水平。每個學生都要談談他感到自己所達到的水平,并說出理由。

(3)在某些課堂中,每個學生都有機會對自己的分數等級做出評價。當然,如果教師感到對該分數等級很難接受,師生之間可進行討論,共同確定分數等級。

以上具體的評價方式充分體現了“非指導性教學法”是以學生自我評價為中心的。

3 英語口語教學面臨的問題

英語口語教學是學校教育的重要部分。實踐證明在英語口語教學中,學生不愿意練習英語口語的主要原因有三點:第一,一些學生對練習英語口語沒有興趣。他們害怕說英語,他們害怕被其他同學嘲笑。第二,一些學生在做口語練習時有困難,例如他們可能缺少相關的詞匯,也可能是對句子的表達不太了解。第三,一些學生可能由于各科的作業繁多而感到負擔過重。

英語教學的目的是使學生學會使用它,那么它就必須得在適當的場合聽、說、讀、寫。單純的翻譯、機械的練習、不與現實生活聯系的口語交際是沒有幫助的。因此,需要將英語口語放在具體的語境中來練習。

4 “非指導性教學法”在英語口語教學中的應用

由于英語口語已經成為一種重要的交流方式,當今英語教學的側重點已漸漸地轉向了口語教學。在英語口語教學活動中,教師學習并運用“非指導性教學法”,可以明確英語口語課的目的,提高英語課堂活動的有效性,激發學生的興趣。

4.1 “非指導性教學法”指導下的課堂活動

有效的課堂活動包括口頭采訪、講故事、自由討論、游戲、口頭報告、角色扮演和辯論賽等。此節將聚焦于“非指導性教學法”指導下的兩種行之有效的課堂活動。

4.1.1 自由討論

自由討論活動主要包括學生討論自己感興趣或親身經歷的一系列話題。正如羅杰斯在其“非指導性教學”論中提到的,教師需要給學生的頭腦風暴部分增加一段時間。

自由討論活動能夠鼓勵學生使用英語不斷地進行交談。最重要的一點是自由討論活動提供給學生掌握所需策略的機會,例如:引入一個話題,轉向另一個新的話題,積極反饋等等。這個活動要求學生給出相同的或不同的建議,陳述自己喜愛的事并做出對比。

4.1.2 角色扮演

正如羅杰斯在其“非指導性教學法”中提到的,多對或多組的表演優于只有一組在英語口語課堂上表演。它呼吁參與者是班上的大多數學生。當然,角色扮演應該有一個明確的目標,并且給這個話題一個特定的目的或方向。很顯然,角色扮演既增強了學生的競爭意識,也鍛煉了學生的合作能力。

4.2 需注意的問題

在英語口語教學的具體實踐中,雖然建立了新型的師生關系,但不能完全忽視教師在教學中應起的作用。此外,每一天的英語口語練習應與目標相匹配,如果完全以學生的興趣為目標,就會難以獲得系統的科學知識。在英語口語課堂上,為了鼓勵學生大膽地說英語,教師不應該時不時地糾正學生的錯誤。但是當學生克服了不敢說英語的階段,應及時糾正他們的錯誤,使他們養成正確說英語的習慣是十分必要的。

5 結語

“非指導性教學法”被視為西方教學理論中的一個重要理論。它改變了以課堂、書本、教師為中心的傳統的教學模式,同時也完成了英語口語教學的改革。在英語口語教學的具體教學實踐中,非指導性教學理論努力使每一個學生在英語口語課堂上受到關注。同時給予每個學生尊敬,使得每個學生都有平等的機會,也使得每個學生都能分享學習的幸福感和成就感。

通過成功地使用非指導性教學理論,每個學生都能夠用他們自己的思維方式進行思考;也能夠選擇他們自己喜歡的學習方法。也就是說,在非指導性教學理論指導的英語口語教學實踐中,學生們不再是完全依賴老師,而是轉為依靠他們自己。

很顯然,“非指導性教學法”自身的優點是不言而喻的,它也會在教學實踐中體現出特有的優勢。但同時要將不同教學法的長處有機地結合起來,形成符合我國國情的教學法體系。

[1]巨瑛梅,劉旭東.當代國外教學理論 [M].北京:教育科學出版社,2004.

[2]劉舒生,董燕橋.教學法大全 [M].北京:經濟日報出版社,1990.

[3]羅杰斯.羅杰斯著作精粹 [M].北京:中國人民大學出版社,2006.

[4]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[5]束定芳,莊智象.現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[6]趙德肅.羅杰斯“人格理論”對素質教育的啟示[J].黔南民族師范學院學報,2003,(5):84～87.

G642.0

A

1674-6341(2010)02-0121-02

2009-12-23

孫飛 (1985-),女,遼寧阜新人,碩士研究生,從事英語課程與教學論研究。

責任編輯:富春凱