項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳桂珍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

Dreamweaver是一款目前最常用的網(wǎng)頁制作軟件，實(shí)用性和操作性強(qiáng)，是各類高職院校計算機(jī)類專業(yè)開設(shè)的主干課程之一。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這門課的教學(xué)“好上”，但要“上好”卻不容易，而且這門課的教材五花八門，編排順序較為零亂，整體性不強(qiáng)。如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照搬教材，簡單地按章節(jié)順序講解菜單操作和零散的知識點(diǎn)，則學(xué)生學(xué)完后并不能獨(dú)立設(shè)計完成網(wǎng)站的綜合開發(fā)，教學(xué)效果不理想。針對這種現(xiàn)象，筆者將項目教學(xué)法應(yīng)用到《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中，使這些問題得到了明顯的改善。

一、在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中使用項目教學(xué)法的優(yōu)勢

項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項目教學(xué)法是以項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法。它從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有實(shí)用性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論或完成任務(wù)。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中使用項目教學(xué)法的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生容易被激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣

使用項目教學(xué)法能夠?qū)⒁酝處焼枴⒔處熤v為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問題、合作學(xué)習(xí)與交流。“興趣是最好的老師”，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學(xué)過程中，我們常常通過展示一些往屆學(xué)生制作的作品，并一一介紹其特點(diǎn)，讓學(xué)生找到自信，讓他們相信自己不但能做而且做得更好，然后再選定幾個有特色的典型網(wǎng)站，讓學(xué)生觀摩其特色，并產(chǎn)生親切感，使他們感到網(wǎng)頁的制作并不是想象中的那么難。同時，在教學(xué)過程中還注意啟發(fā)學(xué)生動腦思考，這樣學(xué)生就很容易地知道，所學(xué)的網(wǎng)頁制作中的知識點(diǎn)應(yīng)用到自己的網(wǎng)頁中的哪個部分最合理、最美觀。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來。

2.采用項目教學(xué)不但能夠激勵學(xué)生自主自學(xué)，還能夠發(fā)揮其主觀能動性

將項目教學(xué)法引入《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》后，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起到引導(dǎo)協(xié)助的作用。學(xué)生在項目的驅(qū)動下會自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做。有些能力突出的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會主動與外界聯(lián)系，承接小型網(wǎng)站的建設(shè)項目。在完成項目的過程中，他們還會主動與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流、討論問題，這樣又促進(jìn)了項目的發(fā)展。項目完成后所帶來的成功的愉悅和滿足感，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)過程中的具體實(shí)施

1.項目的確定

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項目是項目教學(xué)法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施項目教學(xué)法時，首先，應(yīng)選擇切實(shí)可行的項目。在教學(xué)正式開始之前，可先對學(xué)生進(jìn)行分組，盡量使每一組學(xué)生的能力都比較均衡。同時，結(jié)合相應(yīng)的崗位能力要求，將選用的項目分為兩種：一種是選用已通過驗收的項目，另一種是選用正在進(jìn)行中的項目。其次，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際水平確定項目的難易程度。對于首次接觸這門課程的學(xué)生，由教師負(fù)責(zé)選取項目，講解知識點(diǎn)。所選取的項目必須簡單、典型，并且最好選擇已經(jīng)完成的項目，以便學(xué)生進(jìn)行知識的遷移。對于具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可由教師和學(xué)生共同討論選定具有較高難度的項目，并且最好選擇正在進(jìn)行中的項目，讓學(xué)生身臨其境，參與創(chuàng)造實(shí)踐活動，親身體驗實(shí)踐的艱辛與樂趣。另外，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生具體的培養(yǎng)方向，確立最適合的項目。

2.制定項目計劃

網(wǎng)站項目的計劃應(yīng)按照項目開發(fā)的需求加以實(shí)施。確定項目以后，讓每一組學(xué)生針對該項目進(jìn)行需求分析，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材。對于已通過驗收的項目，可由教師充當(dāng)企業(yè)客戶的角色，由學(xué)生向教師匯報自己所進(jìn)行的關(guān)于項目需求的分析及收集到的資料；對于正在進(jìn)行中的項目，可由學(xué)生直接面對企業(yè)或客戶，與企業(yè)客戶溝通，做出需求分析。在這一過程中，教師起到指導(dǎo)的作用。此外，在對已驗收的項目實(shí)施的過程中，教師應(yīng)事先對該項目內(nèi)容進(jìn)行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務(wù)，確保學(xué)生進(jìn)行需求分析時，不會定位過高。完成項目需求分析后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所作的需求分析確定項目的能力模塊，并將每個能力模塊細(xì)分為一系列小項目，學(xué)生根據(jù)課程的時間安排，結(jié)合項目內(nèi)容編寫項目開發(fā)計劃書。

3.項目實(shí)施

項目教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)是項目的具體實(shí)施過程。在該過程中，教師應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生根據(jù)項目計劃書，按時按量完成相應(yīng)的功能模塊，保證項目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。對于首次接觸網(wǎng)頁制作的學(xué)生來說，沒有一定的網(wǎng)頁制作軟件操作基礎(chǔ)，就無法進(jìn)行項目建設(shè)。因此，應(yīng)在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程項目實(shí)施過程的第一階段講授學(xué)生網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，為第二階段奠定基礎(chǔ)，第三階段的主要任務(wù)則是撰寫網(wǎng)站開發(fā)總結(jié)報告，鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。

在第一階段的實(shí)施過程中，主要教授學(xué)生網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，使其形成相應(yīng)的具體能力。具體做法是：教師首先通過簡單的例子講解實(shí)際操作方法，然后，讓學(xué)生練習(xí)新知識、新操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)項目。

在第二階段實(shí)施過程中，結(jié)合第一階段學(xué)生具體能力的鍛煉情況，根據(jù)所要建設(shè)的項目，按照項目計劃書進(jìn)行開發(fā)并完成設(shè)計。該階段是項目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在此階段，教師要根據(jù)各開發(fā)小組的具體情況、具體要求及時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生開發(fā)過程中遇到的難題，督促學(xué)生按時按量完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生順利完成項目的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)做好指導(dǎo)監(jiān)督工作。如定期召開各項目組長會議，了解各項目組的開發(fā)進(jìn)程；在項目開發(fā)過程中進(jìn)行技術(shù)引導(dǎo)和指導(dǎo)，收集各組遇到的難題，組織各組進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗交流，從中探討不同的解決問題的方法。

第三階段實(shí)施過程的主要任務(wù)是在學(xué)生完成網(wǎng)站建設(shè)后，撰寫開發(fā)總結(jié)報告，總結(jié)本次學(xué)習(xí)、開發(fā)的收獲和經(jīng)驗，為下一次開發(fā)做準(zhǔn)備。階段性總結(jié)評價也是項目具體實(shí)施過程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要對該階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、評價、總結(jié)，及時改進(jìn)不足之處，鞏固成果，為后續(xù)工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.項目展示與評價

項目完成后，應(yīng)對網(wǎng)站項目的建設(shè)效果進(jìn)行展示，并加以講解。在講解展示網(wǎng)站的過程中，學(xué)生和教師可以提出問題，并結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)站項目評分表，形成學(xué)生和教師對該項目各自的評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還應(yīng)結(jié)合其在項目開發(fā)過程中的學(xué)習(xí)能力、合作能力、參與程度、服務(wù)程度以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況。在對承接的企業(yè)或客戶的開發(fā)項目進(jìn)行評價時，除上述評價角度外，還應(yīng)結(jié)合企業(yè)或客戶的需求，即除了學(xué)生評價、教師評價外，還要有企業(yè)或客戶的評價，并以企業(yè)或客戶的評價作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)。

5.項目的總結(jié)和應(yīng)用

項目完成后應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，并將其成果應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域，體現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課中實(shí)施項目教學(xué)法以來，完成了多個項目并將研究成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，如其信息與機(jī)電工程系的網(wǎng)站、學(xué)院各行政部門的網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等。項目完成后應(yīng)總結(jié)思路、技巧并進(jìn)行經(jīng)驗交流。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己的不足；技巧總結(jié)著重總結(jié)解決開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的方法，把握并吸收整個項目開發(fā)的精髓；經(jīng)驗交流主要是對學(xué)習(xí)方法、知識應(yīng)用進(jìn)行交流。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行拓展和延伸。

三、結(jié)語

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在實(shí)施項目教學(xué)法后，從本質(zhì)上改變了課程的教學(xué)目的。這種改變使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)該門課程只是為了獲取學(xué)分，而是真正掌握一門技術(shù)，具備一定的開發(fā)能力，能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析解決問題的能力以及撰寫報告的能力都得到了鍛煉、培養(yǎng)和提高。

實(shí)踐表明，項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本，最大限度地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生掌握了一門技能，從而更適應(yīng)社會發(fā)展的需要，對教師也是一種鍛煉和提高。

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