.NET構(gòu)架的研究性學(xué)習(xí)中教師角色與專業(yè)發(fā)展

肖 勤

(南昌工程學(xué)院外國語言文學(xué)系,江西南昌330099)

網(wǎng)絡(luò)是信息化社會的主要技術(shù)之一,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展涉及了社會生活的諸多領(lǐng)域,教育作為一個子系統(tǒng)也受到了很多影響。在研究性學(xué)習(xí)實施的過程中,不少學(xué)校用到了網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)擁有的海量信息成為新的“知識來源”。同時網(wǎng)絡(luò)的開放性與互動性,使得教師活動于虛實融合的情境中,教師既可在現(xiàn)實世界、也可在虛擬世界里與學(xué)生互動。網(wǎng)絡(luò)融于大學(xué)英語課程,教師角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化,教師角色更為多元。.NET架構(gòu)的強大優(yōu)勢為重新認識與發(fā)現(xiàn)教師,為教師的發(fā)展創(chuàng)立了越來越多的條件。

一、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)(Inquiry Learning)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中,通過發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查研究,動手操作,收集和整理信息,表達和交流等探究性活動,獲得知識、技能和情感、態(tài)度及體驗的一種學(xué)習(xí)方式和過程。[1](P126)研究性學(xué)習(xí)最先是由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授J.J.Schwarb在20世紀50年代美國掀起的教育現(xiàn)代化運動中所提出的,20世紀90年代在西方非常盛行。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的發(fā)展為根本,凸顯學(xué)生的自學(xué),強調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生更適應(yīng)生活實際,動手實踐和解決實際問題的能力。

隨著高校英語教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力和創(chuàng)新能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的目標。研究性與接受性學(xué)習(xí)的結(jié)合恰好能全面實現(xiàn)這一目標。研究性學(xué)習(xí)是一種全納教育(Inclusive education),它并非培養(yǎng)天才的超常教育,也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動,它面向的是全體學(xué)生;它并不十分注重研究的結(jié)果,而是要讓每個智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程,充分利用.NET所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境來提高自己的創(chuàng)造意識和能力,開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的思維方式和研究方法去獲取知識和應(yīng)用知識的比較穩(wěn)定的一種教學(xué)結(jié)構(gòu),是師生雙邊認知活動過程。

二、教師專業(yè)發(fā)展

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念,裴瑞(Perry,1980),貝利(Beiley,2001),霍伊爾(Hoyle,1980),戴爾蘭格(Dale Lange)都有不同的定義。葉瀾(2001)等綜合國外學(xué)者的相關(guān)研究,認為對“教師專業(yè)發(fā)展”概念理解主要有三類:一是指教師的專業(yè)成長過程;二是促進教師專業(yè)成長的過程(教師教育);三是以上兩種內(nèi)涵兼而有之。[2](P126)

伊斯馬特(Ismat,2005),丹戈爾(Dangel,2004),張奎明(2005)力圖從建構(gòu)主義視角,從個體性和社會性相融合的角度探尋教師專業(yè)發(fā)展。他們認為“建構(gòu)主義是一種對教師教育的教學(xué)來說更加自然,適切的,有效的理論框架?！盵3](P56)建構(gòu)主義視閾下的教師專業(yè)發(fā)展是對教師個體的尊重,是對教師個體自主發(fā)展的尊重,同時也對促進教師專業(yè)發(fā)展的支持環(huán)境提出了更高要求。[3](P58)

.NET的架構(gòu)適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展對支持環(huán)境的時代需求。虛實不同的活動空間,讓教師的行為呈現(xiàn)了多樣性。教師既可在真實的學(xué)校中、也可在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)教師的角色行為。[3]網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生了變化,參與者主體沒有變,“網(wǎng)上”和“網(wǎng)下”是一個統(tǒng)一的整體?；诰W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí),應(yīng)該以統(tǒng)一的視角考慮各個階段學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師角色定位

研究性學(xué)習(xí)方式是我國素質(zhì)教育創(chuàng)新理念的產(chǎn)物,對教師的教育觀念和教學(xué)方法都提出了挑戰(zhàn)。[4]體現(xiàn)專題性、綜合性和開放性的研究性學(xué)習(xí)特點:以“學(xué)生發(fā)展為本”;課程的內(nèi)容由師生共同構(gòu)建;重學(xué)生研究過程的體驗等等,決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者、過程的監(jiān)控者、終生學(xué)習(xí)者”等角色。

1.課程的組織者

學(xué)生確定什么研究課題是研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步,它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否有效開展、學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性能否發(fā)揮,研究成果的質(zhì)量能否保證。[5]教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作,在課題選擇上教師應(yīng)當提供一些與專業(yè)相關(guān)的熱點和具有前瞻性的課題供學(xué)生選擇參考。教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)當向?qū)W生提倡科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)探索態(tài)度和思維方法,拓展知識的范疇,鼓勵學(xué)生涉足與專業(yè)有關(guān)的其他學(xué)科,在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思和批判。從而達到對知識的深入理解和延伸。

2.學(xué)習(xí)的參與者

在實施研究性學(xué)習(xí)過程中,教師也是學(xué)生活動中的一員。參與的方式主要有1)參與研究課題的選擇2)參與課題研究的討論3)參與課題研究結(jié)果的分析。師生之間是一種平等、互相尊重、共同交流的關(guān)系。要搞好研究性學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),教學(xué)中教師、學(xué)生全身心地投入,完全置身于教學(xué)的情境之中,思緒情感隨著課堂節(jié)奏和活動而跌宕起伏,學(xué)生必然感到一種安慰、一種信任、一種自信、一種勇氣,從而提高了教學(xué)效率。

3.情感的支持者

德國的教育家第斯多惠說過,“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵,喚醒,鼓舞?！庇纱丝梢?教師對學(xué)生的鼓勵是多么重要。我校的英語教師面臨著一個難題:教學(xué)對象的英語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)英語的興趣不濃,有些學(xué)生甚至放棄英語。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加到研究性學(xué)習(xí)中,樹立“賞識”教育思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,使學(xué)生樹立信心,發(fā)現(xiàn)自我,促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上要鼓勵學(xué)生大膽嘗試,大膽質(zhì)疑,標新立異,充分發(fā)表自己的觀點和見解。讓其在自主探索中強化對知識的理解和運用。

4.信息的咨詢者

在傳統(tǒng)的教育模式下,“填鴨式”教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位,教師是名副其實的知識販賣者。教學(xué)內(nèi)容一定程度上與實踐脫節(jié),學(xué)生很被動的接受知識,長此以往學(xué)生對英語學(xué)習(xí)就失去了興趣。就當今情況來說,在教材方面,由于學(xué)生生源復(fù)雜,知識結(jié)構(gòu)、層次不一,比較難找到適合學(xué)生使用的英語教材。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)極力去尋找校內(nèi)外和網(wǎng)上的適合學(xué)生水平教育資源,利用有限的資源,讓學(xué)生覺得知識就在身邊,不是天空中難摘的星星,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,才能更好地開展研究性學(xué)習(xí)。

5.過程的監(jiān)控者

在整個研究性學(xué)習(xí)過程中,盡管教師不在要求學(xué)生過分拘泥于單一的課本學(xué)習(xí),提倡在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,學(xué)生可以根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解,提出自己的不同見解,隨心所欲的發(fā)表自己的觀點,但教師始終是整個研究性學(xué)習(xí)的監(jiān)控者,這種監(jiān)控不是對細節(jié)的控制,而是對整個研究性學(xué)習(xí)方向和思維方式科學(xué)性的把握,保障學(xué)生在整個研究性學(xué)習(xí)中始終在積極、科學(xué)、探究的軌道上發(fā)展前進。由于學(xué)生在層次上是有差異的,所以也要求教師對學(xué)生進行調(diào)控,讓每組學(xué)生水平相當,同組學(xué)生互相合作,培養(yǎng)團隊精神。

6.終生學(xué)習(xí)者

社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高。而在研究性學(xué)習(xí)過程,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生,要求教師具備一定的專業(yè)素質(zhì);而教材內(nèi)容綜合性和專業(yè)性也加強了,如電子商務(wù)英語,既要求教師必須能熟悉計算機,又通曉計算機英語。因此在研究性學(xué)習(xí)中教師由知識的終結(jié)者向研究者,終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化。要根據(jù)教學(xué)整體的需要去調(diào)整自己,在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu),形成自己的教學(xué)技能,最終是自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。

四、研究性學(xué)習(xí)中教師專業(yè)發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)一旦進入教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,必定引起教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革。教師不得不從傳統(tǒng)的權(quán)威中走出來重新定位自己的角色,又不得不在終生學(xué)習(xí)的概念框架下思考自我發(fā)展。一個真正優(yōu)秀的教師,把學(xué)生的發(fā)展作為自己發(fā)展的動力,而教師的發(fā)展又能帶動學(xué)生的發(fā)展,師生通過積極互動,在一個智慧共同體內(nèi)實現(xiàn)共同發(fā)展。換言之,推進研究性學(xué)習(xí),不僅能卓有成效地改變學(xué)生的發(fā)展,而且將強有力地加速教師的專業(yè)成長。

1.教師專業(yè)發(fā)展目標與內(nèi)容

在研究性學(xué)習(xí)中,教師的角色日益多元化。在不同的情境中,對于不同的學(xué)習(xí)者,以及不同的學(xué)習(xí)階段,教師的角色又會相應(yīng)變化。在情境體驗階段,教師主要是一個興趣的激發(fā)者與情境的創(chuàng)設(shè)者;在課題準備階段,教師主要是一個思考的參謀者與信息的導(dǎo)航者;在研究實施階段,教師主要是一個實踐的支持者、關(guān)系的協(xié)調(diào)者以及意志的鼓勵者。在總結(jié)反思階段,教師也是一個積極反思者,同時又是一個主動的發(fā)展者。而這些角色以及角色的實現(xiàn)過程和目標就是教師專業(yè)發(fā)展的目標與內(nèi)容。

2.關(guān)于“情境式研訓(xùn)”

由于研究性學(xué)習(xí)是一種基于情境性問題解決的學(xué)習(xí)方式,因此教師的輔導(dǎo)也帶有情境性,很難通過單一的集中培訓(xùn)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展?！扒榫呈浇虒W(xué)”就是通過具體的學(xué)習(xí)案例,采取集中“會診”的辦法,追蹤學(xué)生課題研究和導(dǎo)師輔導(dǎo)的全過程,通過講解、研討、評議的方式開展培訓(xùn)。一般可以由一位教師輔導(dǎo)一個課題,其他人進行參與式學(xué)習(xí)。也可以讓每一位參與培訓(xùn)的教師自己親自輔導(dǎo)一個課題,然后由組織者定期或不定期的開展研討。每一次的研討可以有相對集中的主題。我們可以這樣來表述:教師在一個研究性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展與掌握研究性學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)策略。[5]

3.關(guān)于“網(wǎng)上智慧共同體”

研究性學(xué)習(xí)中的課題,往往具有跨學(xué)科綜合的特征,以學(xué)科為劃分依據(jù)的教研活動難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)開展的需要。在具體的實踐中,教師間的協(xié)作和課題間的交流也突破了學(xué)科界限,但是這樣的交流形式,少數(shù)學(xué)校通過專業(yè)聯(lián)席會進行,而大部分還只是以“民間”的形式進行。另外有一些一線的教師們認為,校內(nèi)的交流能解決一部分問題,但教師們大多要上課、備課、修改作業(yè)等,交流的時間也有限,學(xué)校內(nèi)部交流的面還是比較狹窄。突破時空界限的網(wǎng)絡(luò)的介入,我們可以探討教師發(fā)展的有效途徑。為了發(fā)揮在一個學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境中智慧共同體的最大效用,有必要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、學(xué)科共同體、研發(fā)共同體,促進技術(shù)與理念的融合。[6]包括自發(fā)形成研究團體,通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū),比如BBS專欄等,及時開展各類活動,交流心得體會,商討疑難問題,共享經(jīng)驗……,不僅能更好地促進研究性學(xué)習(xí)的實施,也能夠進一步發(fā)展教師專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和自我發(fā)展意識,促進教師自身的發(fā)展,構(gòu)建社會性、開放性的個性化教師專業(yè)發(fā)展新模式。

作為一種充滿探究含義的教學(xué)方式,研究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力的有效途徑。教育部早在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中,就特別倡導(dǎo)“積極推動研究性教學(xué),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。在大學(xué)英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)對教師的要求比在接受型教學(xué)中要高,教師不僅要改變自己以前指導(dǎo)學(xué)生的思路和方式,而且更要培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧;要及時了解學(xué)生的需要;需要在哲學(xué)、知識論、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科學(xué)等方面極大地提升自己的專業(yè)化水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng),開闊眼界,提高對信息的加工能力和應(yīng)變能力,不斷創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅提供給我們一個空間、一種方式,如何在實踐中擺脫隨新鮮感而來的盲目和錯位,使之真正為教師成長平臺,是我們努力的方向所在。

[1]陳琴英.研究性學(xué)習(xí)與教師角色的轉(zhuǎn)化[J].高教論壇,2005,(1):126-128.

[2]張奎明.建構(gòu)主義視野下的教師素質(zhì)及其培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2005.

[3]葉金霞,等.以Moodle和Blog為知識管理平臺實現(xiàn)教師個人知識管理[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2008,(7):56-58.

[4]徐斌.論研究性學(xué)習(xí)方式下教師角色轉(zhuǎn)換的多元化[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2008,(1):121.

[5]柳棟,王天蓉,汪佳敏,陸愛民,張來春.基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo).唯存教育,http://www.being.org.cn/theory/rteacher.htm.

[6]柳棟,王天蓉.基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)課程總體構(gòu)想.臨泉教育網(wǎng)[EB/OL],http://www.lqjyw.net/Article/jyjy/jxyj/200503/261.html.