探究語文課堂的提問

福州第十九中學 范 曄

課堂“對話”是新課程改革的一個重要理念。華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師張華認為，“教學對話就是通過教師的提問、激發與引導學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一”[1]。這里的教學對話，是指師生之間課堂內的問與答，關鍵在于教師的問，只有使教師處于主導地位，以問促答，以問促問，引導學生思維活起來，才有利于展開多重互動的課堂教學。

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題，則需要有創造力和想象力，而且標志著科學的真正進步”[2]。教育家陶行知先生也說過，“發明千千萬萬,起點是一問”[3]。這一問，既要抓住每一課的重點、難點、訓練等要求，又要基于學生的思維能力，認識水平，還應具有相應的難度，才能促使不同程度的學生思維快速進入競技狀態，提高學生的思維能力與思維品質。

1 把握提問難易度，激發思考積極性

有一位教育家說得好:“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們:教師設計的課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生開動大腦思考后才能獲得正確的結論。

我曾在總結張岱的《湖心亭看雪》一文時，設計了這樣的問題:“同樣是寫雪，本文與柳宗元的《江雪》在描寫手法和表達情感上有何異同”？同學們一頭霧水而興味索然，我只好自編自導自演，學生充當“看客”。課后，我反復思考，并向學生了解情況，原來“描寫手法”是初中學生陌生的學術詞匯，因不理解而答不出來。究竟該怎樣把握好課堂提問的難易“度”呢？

七年級第二學期的課文《觀舞記》，對于舞蹈的精湛描繪最為突出，于是，我引導學生們鑒賞，將“學習作者如何將視覺形象轉化為生動形象的語言”列為教學重點。我試講時這樣提問:“文章是從哪些方面、角度描寫‘飛動的美’”？課堂內一片寂靜，學生們的表情明白地告訴我“美的飛動”，太抽象了。

于是，我修改了提問思路，先引導學生淺入思考:若自己是作者，描寫一段舞蹈，會寫些什么呢？有的說:服裝、表情、動作；有的說:從燈光效果、舞臺布置……這個問題打開了尷尬的局面。接著，我回到課文中，讓學生們在書中找出具體描寫的語段，并再次提問:課文從那些方面和角度描寫舞蹈的美，從而理解“飛動的美”的含義。這時，學生們思維活躍起來了，發言很熱烈。比起試講時，提問從易到難，語義明確，提高了學生回答的正確性，增強對文本內容理解、鑒賞的能力。

可見，在課堂有限的時間內提問應掌握難易度，太深，超出認知水平，學生無可適從；過淺則太易，不假思索就能對答如流，會導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣，無助于思維能力的鍛煉。只有在學生易于感知的范圍內，通過提問，提供思維的方向，讓學生思考后回答，才能激發學生思考的積極性和主動性。

2 設置由淺入深、環環相扣的提問，輕松掌握難點

有的課文思想性比較強，學生對于課文中心思想的理解是難點，解決這類問題需要在整體感知課文的基礎上深入地挖掘其內涵。所以在預設提問時，不要急于直接提問:該文中心思想是什么？而應先鋪設若干相對容易的小問題，由淺入深，環環相扣，步步引導。

七年級第一學期《散步》教學時，我考慮如何引導學生從家庭散步這件小事，以及家人處理分歧的態度上，來理解文章表達“尊老愛幼”的傳統美德，從而再深一步理解中年人的重大社會責任感呢？

我設計了以下幾個連環的小問題:

（1）課文刻畫“我背母親、妻背兒子”的動作詞語有哪些？這些描寫體現出什么？學生很容易就找到了文中“慢慢的、穩穩的”兩個詞語，也理解“我和妻子”的謹慎小心，感性地了解“謹慎”所表達的關愛之情。

（2）“我背上的，同她背上的”是母親和兒子，為什么說這兩個人加起來就是“整個世界”？學生回答“因為覺得重要”。我又追問到:既然“我”的母親和兒子很重要，那么平時應該怎么做呢？文章教給我們什么呢？

同時，我出示一個簡單的板書:

家庭:母親——我與妻子——兒子 （含義）體會尊老愛幼。

國家:老年——中年——幼年 （含義）理解社會責任感。

從板書中，學生們顯然可以看出:“我和妻子代表的是中年一代，兒子和母親各代表幼年一代與老年一代”。對于國家民族來說，中年一代正是社會的主力軍，既要肩負贍養老年的責任，又有哺育幼年的義務，所以擔子不輕，從中讓學生逐步理解課文中“尊老愛幼”的主題，并逐步升華為“我”是家中的中流砥柱，再放大到“我”代表的中年一代是整個國家的中流砥柱。

為了幫助學生們更好地理解課文所指的母親與兒子“加起來是整個世界”。我舉了課外的例子:“一位在戰爭中失去兒子的母親，在歐洲阿拉曼墓地最著名的墓志銘這樣寫到:‘對于世界，你不過是一名士兵；而對于我，你卻是整個世界’。表明兒子是母親精神的全部寄托。”然后回到課文中，提問:為什么本文中突出強調‘我和妻子’對母親、兒子如此的謹慎、小心，生怕有絲毫的閃失？學生們經過思考明白了:這意味著不能失去，因此更顯出責任的重大。隨著課堂提問的先鋪后墊，一個個被分解的小問題慢慢解決，文章的中心思想便水到渠成，呼之欲出。

從這個教學案例不難看出，語文教學中如何清晰歸納課文的中心思想是一個難點，為了避免提問的空泛和學生思考問題的籠統、零散，備課提問要有一定的預見性，要圍繞文本主題層層深入設計提問，引發學生不斷質疑—解答—再質疑—再解答，讓學生在邏輯思維下循序漸進，在相對輕松的學習氛圍中，有能力通過獨立思考攻克課文難點。

3 圍繞課文重點，設計感興趣的問題，培養學生思維能力

瑞士心理學家皮亞杰在《兒童智力的起源》一書中說過:“可以看到，一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣了；他也不注意太不熟悉的東西，因為和他‘圖式’中的任何東西都沒有聯系[4]。”遵循這一思維特點，教師設計提問時，必須根據學生已經掌握的知識，去拓寬學生視野，拓展知識的深度，使學生產生研究的興趣。凡風土人情、風俗習慣、生活習性等內容均潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，抓住“觸點”進行設問，可大大增強學生回答問題的興奮點，達到以問促問，引導學生主動釋難解惑，掌握課本的重點。

在《音樂巨人貝多芬》教學中，人物描寫是本課的教學重點。我從學生的興趣點出發，設計了這樣的問題:假設你是劇組中的攝像，如何運用你手上的攝像機，拍攝最崇拜人物的特寫，展現他們的堅強性格？學生很認真地去研究課文，找出對貝多芬性格細節描寫的內容作為參考回答，大大加深了對文本的重點內容的理解。教《桃花源記》時，我設計的問題是:若你是記者，去探訪桃花源里的人，或者無意間遇到了這個世外桃源的武陵捕魚人，他們會對你說什么呢？這一問，大大激起學生身臨其境的興趣，思路打開后，想象力呈現出異常的豐富。在《福樓拜家的星期天》教學時，我讓學生們扮演文章中的人物，模擬課文中的情境，要求通過語言、動作、神態等方面表演，將各個人物的個性展現出來。學生們為了表演的形神兼備，除了鉆研課文，還提出很多的“為什么”表達了極大的參與熱情，對于深刻理解文本中的外在形象與人物性格的刻畫，達到了較好的效果。

羅森布拉特說:“……教師的任務就是促使形成良好的相互作用，或更確切地說，是引導具體閱讀者對作品產生交流”[5]。攝像、記者、演員……可以說這些都是來源于現實生活的人物，學生們向往的生活經歷。教學中這樣的設問，一方面能拉近文本與學生閱讀的距離，讓學生意識到課本中的知識并非冷冰冰的不可親近，而是活生生的；另一方面又使學生們在濃厚的興趣中，培養聯想力和想象力，使思維處于發散性的積極狀態，不斷地向深度和廣度探究拓展，能力得以形成。

4 結語

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為，“提問是教師促進學生思維、評價教學效果及推動學生實現預期目標的基本控制手段”[6]。在語文課堂教學中，教師圍繞著文本重點和難點設置有效的問題，往往被看成是智慧和創造的象征，會使得教與學之間處于和諧的信息交流之中。因此,課堂提問被視為“有效教學的核心”，是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學進程、進行課堂反饋的主要方式。

追本溯源, 我國古代萬師之表孔子提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的啟發式教學原則，啟發學生積極思維,共同得出結論。所以“真正的教學對話的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達其疑問與見解”[7]。從心理學的角度看，人的思維能力也是從問題開始的，教師在課堂提升設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，難易有度、松弛有法地提問，才能引發學生對知識的理解、認知、探索、發現以及想象和表現的欲望，從而使知識轉化為智力。當然，有些教師認為教無定法，若達到這一水平，語文教學定能夠成為學生思維潛沉暢游的海洋，成為學生精神自由放飛的天空。

[1]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]中國經濟網.神秘的原子和核能量EB/OL].http://www.ce.cn,2004-09-21.

[3]陶行知.創造的兒童教育[M].南京:江蘇人民出版社,1981.

[4][瑞士]皮亞杰.高如峰,陳麗霞,譯.兒童智力的起源[M].北京:教育科學出版社, 1990.

[5]江山野.簡明國際教育百科全書·課程[M].北京:教育科學出版社,1991.

[6]呂揚偉.淺談科學教學中的問題設計[J].網絡科技時代,2007,(12):31-31.

[7]曹明海.語文新課程教學論[M].濟南:山東人民出版社,2007.