新課改視角下的教師評價體系有待重構(gòu)

李艷輝

(哈爾濱師范大學(xué),哈爾濱 150080)

新課改視角下的教師評價體系有待重構(gòu)

李艷輝

(哈爾濱師范大學(xué),哈爾濱 150080)

隨著我國教育改革的不斷推進,政府需要加強教師隊伍建設(shè),公眾渴望了解教育的現(xiàn)狀,教師進行角色轉(zhuǎn)變也勢在必行。一支高素質(zhì)的教師隊伍,是確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的決定因素,而教師評價又是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。教師評價工作的好壞,直接影響教師素質(zhì)、教師工作積極性和學(xué)校辦學(xué)效益的提高。盡管我國的教師評價正伴隨教育改革不斷作出調(diào)整,但是現(xiàn)行的教師評價在具體的實施過程中仍存在諸多問題,致使教師評價越來越趨于形式化,不利于教師隊伍的管理和發(fā)展。基于教師評價工作中存在的主要問題就如何改進教師評價工作提出相應(yīng)的對策。

獎懲性評價;外控評價;終結(jié)性評價

一、時代發(fā)展呼喚對教師進行科學(xué)評價

隨著我國教育改革的不斷推進,政府需要加強教師隊伍建設(shè),公眾渴望了解教育的現(xiàn)狀,教師進行角色的轉(zhuǎn)變勢在必行。基于此,教師評價正成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點問題之一,其必要性具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

政府對教育的投入明顯增加。這就要求教育評價包括教師評價,能夠?qū)逃С鏊鶐淼慕逃|(zhì)量的提升進行科學(xué)有效的評價。

教育質(zhì)量成為公眾聚焦的熱點。在知識經(jīng)濟時代,教育對個人的生涯發(fā)展與生活水平的影響越來越大,公眾迫切希望了解教育的現(xiàn)狀與質(zhì)量。同時,每個人在接受教育的過程中,都形成了各自對教育的內(nèi)隱認識,尤其是對高素質(zhì)教師的認識。因而,建立科學(xué)的教師評價模式與有效的教師評價指標(biāo),非常有必要。

新課改對教師角色的重新界定。隨著新課程改革的深入,“教師素質(zhì)”的“瓶頸”現(xiàn)象越來越突出。如何通過科學(xué)而系統(tǒng)的教師評價,引導(dǎo)教師運用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式、方法等,是必不可少的舉措。

二、當(dāng)前教師評價存在的問題

一支高素質(zhì)的教師隊伍,是確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的決定因素,而教師評價又是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。教師評價工作的好壞,直接影響教師素質(zhì)、教師工作積極性和學(xué)校辦學(xué)效益的提高。盡管我國的教師評價正伴隨教育改革不斷作出調(diào)整,但是現(xiàn)行的教師評價在具體的實施過程中仍存在諸多問題,致使教師評價越來越趨于形式化,不利于教師隊伍的管理和發(fā)展。下面就教師評價工作中存在的主要問題和如何改進教師評價工作提出自己的一些看法。

(一)當(dāng)前教師評價工作中存在的主要問題

在實施素質(zhì)教育的新形勢下,根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的評價改革目標(biāo):“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”反思對教師的評價,在觀念上、內(nèi)容上以及評價方法上都存在著一些問題,主要表現(xiàn)以下幾個方面。

1.評價內(nèi)容單一,缺少教育評價內(nèi)容的廣泛性。當(dāng)前的教師評價主要為獎懲性評價,以加強教師績效管理為目的,主要用于對教師做出解聘、晉級、嘉獎等決定。雖然教師評價指標(biāo)里有“德、能、勤、績”諸方面的內(nèi)容,但在實際評價工作中,往往以教師所教學(xué)生成績的高低來衡量教師工作的好壞,很少考慮其他評價指標(biāo)。如:要求教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生,但很少關(guān)注教師教學(xué)中的創(chuàng)新意識,更沒有這方面的評價指標(biāo)和方法。

2.評價方法單調(diào),缺少科學(xué)性和多樣性。從評價的形式看,當(dāng)前的教師評價主要采用注重結(jié)果的終結(jié)性評價,一般在學(xué)期末或?qū)W年末進行,用以對教師一段時間的工作表現(xiàn)的總結(jié)。這種評價的時效性差,評價結(jié)果使用的一次性現(xiàn)象突出。注重終結(jié)性評價,忽視過程性評價,評價教師教學(xué)工作時,只注重考試結(jié)果,很少對教師平時備寫教案、課堂教學(xué)質(zhì)量、批改作業(yè)等給予評價、指導(dǎo);其次注重數(shù)量的檢查,忽視質(zhì)性的評價,對質(zhì)性評價方法研究不夠,過于重視對計劃、總結(jié)、記錄等方面的數(shù)量的考核,質(zhì)性評價只評價簡單的教育現(xiàn)象;再次只注重教研組評價與學(xué)校評價,而忽視了教師的自評、互評和家長、學(xué)生的評價。

3.評價程式化,忽視了評價的改進與激勵功能。在評價中,教師多處于被動接受檢查和被評判的地位,工作的積極性得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。我們常常要求教師要遵守那些規(guī)章制度、完成那些計劃,在教案編寫、教研活動、課堂教學(xué)等方面往往是劃一要求,泛泛普查,缺少一個科學(xué)、民主的環(huán)境,教師只疲于應(yīng)付形式上的例行檢查,在評價過程中很少有發(fā)表自己意見的機會。評價反饋意見籠統(tǒng)、面面俱到,發(fā)現(xiàn)教師在生活、工作中存在問題,批評得多,指導(dǎo)得少,不能根據(jù)問題,幫助教師分析原因、研究對策、達成共識,缺乏評價的可信度和有效性。

4.評價結(jié)果的運用,關(guān)注教師過去成績的多,關(guān)注教師未來的少。評價結(jié)果通常與評定職稱、評優(yōu)選好、工資晉級掛鉤,根據(jù)量化考核結(jié)果對教師分等排隊,考核成績高的教師受到表彰獎勵,成績低的教師受到批評或經(jīng)濟處罰,很少關(guān)注教師的發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

5.從評價的流程看,教師評價的操作程序不夠標(biāo)準化,難以實現(xiàn)既定的評價目標(biāo);缺乏動態(tài)的追蹤評估,不能及時向教師提供有效的反饋。學(xué)校現(xiàn)行的教師評價,并沒有明確評價的時間、地點、評價人、評價方式以及在評價的過程中有哪些因素應(yīng)該得到控制。在實施的過程中,大多學(xué)校是按傳統(tǒng)的經(jīng)驗進行的,缺乏科學(xué)有效的評價體系。同時,評價時間缺乏動態(tài)性,評價者沒有對教師的過去、現(xiàn)在作全面了解,無法通過評價的結(jié)果與其共同規(guī)劃未來的發(fā)展目標(biāo)。另外,對不同發(fā)展階段和教學(xué)水平的教師提供的反饋大致相同,缺乏差異性和針對性。

(二)改進教師評價的對策

根據(jù)上述教師評價工作中存在的問題,教師評價改革要以新課程標(biāo)準為依據(jù),從確定恰當(dāng)?shù)慕處熢u價指標(biāo)入手,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方法,建立促進教師不斷提高的評價體系。

1.教師評價指標(biāo)的確定要以新課程標(biāo)準為依據(jù),不能以單一的學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準,而應(yīng)從“德、能、勤、績”諸方面進行全面評價。一是基本素質(zhì)要從政治思想、職業(yè)道德、教育思想、教學(xué)基本功、一專多能諸方面加以評價;二是教育教學(xué)工作的評價,要改變過去只注重工作數(shù)量的做法,應(yīng)從工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作方法、工作態(tài)度來評價,特別要加強教師駕馭教材能力、獨立備課能力、課堂教學(xué)能力、設(shè)計作業(yè)能力、指導(dǎo)學(xué)生開展活動能力、擔(dān)任班主任及組織管理教育學(xué)生能力等方面的評價;三是教育教學(xué)工作成果的評價,要重視課堂教學(xué)主渠道的作用,既要有教學(xué)成績的評價,又要有育人成績的評價,變分數(shù)標(biāo)準為效益標(biāo)準。

2.教師評價要強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展和教師能力的提高,實現(xiàn)評價的發(fā)展性功能。教師評價的目的已經(jīng)不再是原來的對教師工作的簡單鑒定、認可、判斷、證明和區(qū)分,把教師分等與排隊,并進行獎勵與處罰,而是注重為教師工作提供信息、咨詢和改進的建議。要通過評價增強教師的自我反省的要求和能力,激發(fā)教師工作熱情,幫助教師不斷成長。

3.教師評價要將定量評價與定性評價有機地結(jié)合起來。一些可量化的指標(biāo),一般地說其內(nèi)容比較單一、具體,而那些難以量化的指標(biāo),如:“思想觀念”、“道德品質(zhì)”、“心理素質(zhì)”等,往往是內(nèi)容比較綜合,不易區(qū)分等級,如果過分追求量化,反而會影響評價的信度與效度。因此,在運用定量方法開展教師評價的同時,還必須注重采用定性方法,能量化的指標(biāo)盡量量化,不能量化的采取定性分析,要認真尋找對教師進行定量評價與定性評價的最佳結(jié)合點,使二者相互補充,相得益彰。

4.教師評價應(yīng)改變單一評價主體的現(xiàn)狀,把自評和他評(學(xué)生評、教師評、家長評、學(xué)校評)緊密地結(jié)合起來。在評價過程中,評價者和被評價者要加強溝通和協(xié)調(diào),共同找出問題及其根源、優(yōu)勢和潛能。改變評價主體單一的現(xiàn)狀,加強自評,給教師一定的自主權(quán),使自我評價與日常教育教學(xué)工作、階段性檢查、及時整改有機結(jié)合,使評價成為教師、學(xué)生、家長、管理者共同積極參與的交互活動,成為教師進行自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。

5.教師評價程序、辦法必須簡便易行。特別是集中一定時間的檢查評估,內(nèi)容不在全,時間不在長,但要符合學(xué)校辦學(xué)規(guī)律,不影響、不干擾教師正常工作,切忌擺花架子,搞形式主義。同時要防止主觀、隨意等不良心理影響和情感因素、人際關(guān)系的干擾,一視同仁,不偏不倚,做到在標(biāo)準面前人人平等,不徇私情,更不能借評價之機,對教師進行打擊報復(fù)。應(yīng)采用多人評定法,避免少數(shù)人說了算,要消除教師的疑慮,只有這樣,才能使教師評價結(jié)果比較準確、客觀。

6.注重教師評價結(jié)果的運用,進行積極的反饋。教師評價結(jié)果的運用對于教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的影響,對教師的教育教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用,是促進教師不斷提高的重要環(huán)節(jié)。因此,要非常注重教師評價結(jié)果的運用,對評價結(jié)果要進行縱向比較、綜合分析,評價者和教師要充分地交流溝通,幫助教師總結(jié)優(yōu)點,查找不足,并分析產(chǎn)生問題的原因,在此基礎(chǔ)上給教師合理建議,以關(guān)心的態(tài)度,具體指出教師哪些方面做得好,哪些方面還有待改進,避免只給教師一個籠統(tǒng)的評價分數(shù)或一個簡單的結(jié)論。教師評價結(jié)果反饋要以激勵為主,要注重保護教師的自尊心,增強教師的自信心和工作的積極性、主動性,幫助教師認識自我,不斷反思,不斷改進。

教師評價工作是一項嚴肅認真的工作,關(guān)系到教師隊伍的建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,影響著素質(zhì)教育能否順利實施,因此,必須抓實抓好。

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

G451.1

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1001-7836(2010)10-0042-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.019

2010-09-15

李艷輝 (1974-),女,黑龍江勃利人,高級教師,教育碩士,從事學(xué)校教師評價與一線教學(xué)研究。