劍橋 TKT測試對我國英語教師資格認證制度的啟示

黃劍芬,徐永軍

(1.洞頭實驗中學,浙江溫州 325700;2.溫州大學外國語學院,浙江溫州 325035)

劍橋 TKT測試對我國英語教師資格認證制度的啟示

黃劍芬1,徐永軍2

(1.洞頭實驗中學,浙江溫州 325700;2.溫州大學外國語學院,浙江溫州 325035)

TKT(Teaching Knowledge Test)測試是劍橋英語教師資格認證體系初步階段的測試,是針對母語為非英語國家的中小學或成人英語教師研發的英語教學知識能力測試模式,在分析我國英語教師資格認證制度存在的問題的基礎上,介紹和分析劍橋英語教學知識能力測試(TKT),從中總結出一些對我國英語教師資格認證制度具有啟示作用的內容和方法。

TKT測試;英語教師資格考試;英語教師資格認證;英語教師資格證書

一、我國英語教師資格認證制度存在的問題

我國現行的英語教師資格認證制度分為兩個部分:英語教師資格考試與英語教師資格認證,每一部分又可分為許多小的環節,它們共同組成了英語教師資格認證制度的完整體系。然而,我國英語教師資格認證制度在具體實施的過程中,出現了一些問題,亟待解決。

1.英語教師資格認證考試缺乏統一、科學、嚴格的標準

國外實踐證明,“教師資格認證考試的標準越嚴格,教師的專業地位、社會地位及生活待遇也會越提高,結果就會吸引社會上更多的人才加入到教師隊伍中來;相反,如果標準不一,程序混亂,則教師的專業地位、社會地位及生活待遇就會降低,社會上優秀的人才也不愿加入教師隊伍”[1]。因此,教師資格認證考試要有統一、科學、嚴格的標準。在我國,非師范專業畢業生和社會人士要想獲得英語教師資格證書,不僅要參加統一的教育學和教育心理學的測試,而且要到地方教育行政部門參加試講。但大多數的考試都流于形式,一般情況下參加考試的人員都能過關,這樣的考試不能真正地檢測出申請者的綜合素質。另一方面,由于《教師資格條例》和《實施方法》都沒有對申請者的教學知識能力作具體、明確、統一的規定,因此各地方教育行政部門在對申請者的教學知識能力進行檢測時,有較大的差異性、主觀性和隨意性。

2.英語教師資格認證沒有對申請者的英語語言水平作明確規定

在《教師資格條例》和《實施方法》中,僅對申請者的普通話水平作出了明確的規定,卻忽略了英語學科的特殊性,沒有對申請者的英語語言水平作出明確規定。一個合格的英語教師不僅要有標準的發音、流利的口語,而且要掌握系統完整的語法體系。教師的語音語調是學生模仿的對象,特別是對于低年級英語學習者來說,這種影響是不可避免的也是深遠的。實踐證明,一個班級學生語音的標準程度與該班英語教師的語音有很大的聯系。英語教師流利的口語可以為學生提供良好的聽的素材,會吸引學生的興趣,激發學生學習的熱情。教師口語的好壞直接關系到英語語言環境(情境)創設的成功與否。系統完整的語法體系是學生進行聽、說、讀、寫、譯的基礎,也是教師講授英語要實現的目標之一。英語教師只有掌握了這個體系,才能準確地教給學生。綜上所述,有必要對申請者的英語語言水平作明確的規定,考核方式應綜合化、多樣化。

3.英語教師資格證書終身制,不利于教師的專業發展

我國英語教師資格證書制度的特點之一是終身制的、不分等級。客觀地說,教師的終身制有一定的積極作用,它為獲得教師資格的公民在任何時期謀求教師職位提供了便利。同時,它使得教師資格成為公民素質能力的一種標志,一定程度上成為公民的一種榮譽。然而,教師資格的終身制直接影響到教師的專業發展。

在理論上,教師資格終身制沒有遵循教師專業發展的階段性原理。“現代教師專業化理論認為:從本質上說,教師專業發展是教師個體通過不斷接受新知識和增長專業能力,逐步成為一個相對成熟的專業人員的發展過程。”[2]由此可以看出,教師專業發展是一種“動態”發展的過程,教師的態度、價值觀念、信念、知識技能等方面需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。“教師資格的‘終身制’意味著在職教師的培訓和進修制度是一種受教師資格終身制保護的教師進修制度,教師是在教師資格證書蔭護、庇佑下參加進修的。”[3]因此,進修考核的結果并不影響其已獲得的法定的教師資格,不會對他們已取得的教師資格證書構成任何實質性威脅。這勢必弱化在職英語教師進修的自覺性、積極性,不利于他們的專業發展。教師資格的終身制嚴重影響教師培訓或繼續教育的質量。

二、TKT測試(英語教學知識能力測試)的簡介

TKT(Teaching Knowledge Test)測試主要檢測考生對語言及語言應用基本概念的掌握,以及對教學與學習的背景知識及實踐過程的把握。“TKT測試不僅為考生提供了一個載體,用來提升和證明其教學水平的職業性,而且能夠幫助考生確定出需要進一步更新和豐富的知識領域。”[4]目前,TKT測試在意大利、墨西哥、巴西、日本、韓國、印度、泰國、馬來西亞等 40多個國家得到了廣泛的認可,許多國家的教育主管部門及教育機構都把 TKT作為教師招聘和繼續教育教師評價的標準,TKT的國際影響力日益增大。2006年,TKT測試進入我國,成為英語教師能力測試的新標準。

TKT測試分為三個模塊(modules),每個模塊都有相應的測試,并且授予相應的證書,考生可選擇參加任意模塊的測試。每個模塊的測試有 80道試題,均為客觀選擇題。“TKT測試主要考查申請者的教學知識,而不是英語語言能力或是他們在課堂上的表現。”[4]三個認證模塊測試簡述如下:

模塊一(module 1):語言及語言教學學習背景知識。

本模塊測試考生對英語教學中用來描述語言、語言應用及語言技能的常用術語及概念的掌握。同時,考生對影響英語學習因素的掌握及對英語學習過程、對教學有影響的知識的了解,對英語教學方法知識的掌握也是本模塊測試的重點。

模塊二(module 2):課程計劃制訂及教學資源的利用。

該模塊考察考生如何準備一堂課或一系列課程,包括如何進行教學評估,在備課時如何使用資源,以及材料和教具的知識。另外,考核教師如何將教學目的轉換到一堂課或是一系列課程上,選擇和使用恰當的課堂活動以適合于各類學生,以及選擇和使用恰當的考核方式。

模塊三(module 3):課堂教學組織與學習過程管理。

此模塊主要檢測考生在教學策略方面的知識以及教師在上課的不同階段應承擔的角色。

三、TKT測試對我國英語教師資格認證制度的啟示

1.英語教師資格認證考試應借鑒國際標準

我國對英語教師資格考試的研究尚處于初步階段,缺乏相關理論與實踐的支持。因此,我國的英語教師資格考試應積極吸取外國的先進研究成果,借鑒其考試的內容與模式。TKT測試是由全球聞名的英國劍橋大學 ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試中心的測試專家研制開發出來的,得到了許多國家和地區教育權威部門的認可,是具有國際標準的測試。所以,我國可借鑒 TKT測試體系,對我國英語教師資格認證考試進行修訂,與國際英語教師資格考試的標準接軌,提升我國英語教師的素質。

2.英語教師資格認證考試應具有統一、科學、嚴格的標準

我國英語教師資格考試仍采用“國家統一管理,地方適度自治”的管理模式,但管理分工要明確。由國家教育部指定專業的權威機構來規定考試內容的范圍,并制定統一的考試大綱,而試題的命制則由地方教育行政部門負責。但標準要全國統一,即對英語教師的綜合素質要求應該是一致的。

英語教師資格認證考試的內容要科學全面。應包括英語教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識等多方面的內容,考核英語教師的綜合素質。可將 TKT測試納入到我國的英語教師資格認證考試的體系中,用以檢測申請者的英語實踐性知識。

英語教師資格考試的標準要嚴格。適當增加試題的難度,降低考試的通過率。英語教師的質量是第一位的,不能為了解決英語教師短缺的問題就降低標準,提高考試的通過率。只求數量不求質量的做法雖然在短時期解決了英語教師短缺的問題,但要浪費大量的人力、物力、財力給低層次的英語教師補課,開展教師職業培訓,以求達到合格英語教師的標準。這種治標不治本的應對策略最終會使英語師資隊伍的建設陷入難以擺脫的“惡性循環”。

3.英語教師資格認證應明確規定申請者的英語語言水平

TKT測試雖沒有要求考生必須持有某種語言資格證書,但參加 TKT的考生應具有中級英語水平,如 PET (Preliminary English Test),雅思 4分,或相當于歐洲語言教學參考標準B1級別。相比之下,我國的英語教師認證僅對申請者的學歷作了基本要求,而沒有對申請者的英語語言能力作明確的要求。如果語言能力較低的人士混入英語教師隊伍,不僅會給學生的英語學習帶來不良影響,而且會降低我國的英語教學質量。因此,應根據地區差異、學校的類別、申請者的來源,對申請者的語言水平作明確的規定。例如:小學英語教師(PETS3CET4TEM4),初中英語教師(PETS4CET6 TEM4),高中英語教師(PETS5CET6TEM8)。另外,應增加英語口語測試,以檢驗申請者的語音水平及口語表達能力。

4.英語教師資格認證制度應貫穿教師職業發展的全過程

教師資格終身制會阻礙英語教師專業的動態發展。為了促進在職英語教師不斷進修,提高其專業化水平,教師資格證書應規定相應的有效期。國外一般把教師的資格證書的有效期規定為 3—5年不等。我國可參照外國的標準,確立相應的有效期。“教師資格證書的更新,就是指在教師資格證書到期后,通過再次認證教師資格,重新使教師資格證書獲得效力的過程。”[5]對于申請更新證書的教師,應考核以下幾個方面:(1)英語教學知識能力。可讓其參加 TKT測試,以測試成績為依據,對教師進行評定。(2)職業發展狀況,包括教師在職進修的學習情況(課程、學時、學分、成績)。可將 TKT測試內容納入到相關的培訓課程及學程中,循序漸進地強化開課的廣度及目的性,對在職英語教師專業的動態發展會有很大幫助。(3)工作表現及職業道德等方面,如學生對教師的評價,職業操守是否合乎一個教師的標準等。

TKT測試是體系完整、內容科學、標準統一的測試,在世界上的許多國家得到了廣泛的認可,國際影響力與日俱增。因此,我國應該充分借鑒和吸收 TKT測試體系的合理之處,不斷完善我國的英語教師資格認證制度。

[1]寇尚乾,黃步光.我國實施教師資格制度的程序與方式研究[J].攀枝花學院學報,2007,(4):98-101.

[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003:50.

[3]高交運,李淑貞.我國教師資格認證制度的現狀及相關思考[J].成都教育學院學報,2006,(4):10-11.

[4]劍橋大學 ESOL考試中心.劍橋英語教學能力認證考試教程[M].北京:清華大學出版社,2007:1.

[5]魯素鳳,楊建華,沈惠君.我國教師資格有效性存在的問題及其對策[J].教師教育研究,2005,(1):21-26.

Abstract:TKT(Teaching Knowledge Test)is the initialphase of Cambridge English TeacherQualification System,and it tests the teaching knowledge of English teachers in pr imary and secondary schools orAdult English training centers of non-native English-speaking countries.This paper analyzes the problemswhich exist in China's English teacher qualification.Through the brief introduction and analysis of TKT(Teaching Knowledge Test),the paper proposed some inspirational content and methods of China's English teacher qualification System.

Key words:teaching knowledge test(TKT);English teacher qualification examination;English teacher accreditation;English teacher certification

(責任編輯:朱 嵐)

Exploration the Enlightenment of Cambridge TKT to China's English Teacher Qualification System

HUANG Jian-fen1,XU Yong-jun2

(1.Dongtou ShiyanMiddle School,Wenzhou 325700,China; 2.Faculty of Foreign Languages,Wenzhou University,Wenzhou 325035,China)

G420

A

1001-7836(2010)10-0035-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.016

2010-05-28

黃劍芬 (1970-),女,浙江溫州人,中學一級教師,從事英語教師的專業發展及初中英語教學研究;徐永軍(1986-),男(滿族),黑龍江伊春人,碩士研究生,從事教師教育、英語課程與教學研究。