核心素養導向下高中語文群文閱讀教學模式的應用研究

伴隨著課程改革的深入，在核心素養導向下，高中語文學科群文閱讀教學的開展，更注重培養學生各方面能力，使其能夠全面發展。教師應根據教材內容，積極將群文閱讀教學模式應用于授課過程中，幫助高中生掌握語文知識，提高綜合能力與文學素養，收獲顯著的課堂教學效果。在高中階段，語文學科群文閱讀教學模式的應用需立足核心素養理念，摒棄以往傳統教學模式。在授課過程中，讓高中生通過同時閱讀多篇文章，強化閱讀能力與質量，更深層次地領悟文本內涵與思想，提高語文綜合能力及文學素養，并能完全理解與掌握相關知識，保障高中生課堂學習質量，實現全面發展與不斷進步。

一、運用群文閱讀提高學生文學素養

在高中階段，語文作為重難點部分，掌握知識對學生而言至關重要，但在核心素養導向下，還應幫助學生提高文學素養。教師可以利用群文閱讀教學模式開展課程，根據教材內容，搜集與之相關的閱讀資源，如相同文體、相同作者、相同內容等，讓高中生統一進行群文閱讀。如此則能使其在閱讀過程中與本課內容進行對比，從而從更深層次領悟其中的內涵與思想，突顯優質的課堂教學效果。

如在學習《阿Q正傳》一課時，課文節選自魯迅中篇小說，具有極高的文化價值。魯迅的文章從小學階段就一直是教學中的重點內容，教師可根據本課課文，搜集魯迅不同時期的作品，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》等，從中選取經典部分讓高中生進行群文閱讀。如此一來，高中生就能通過閱讀多篇文章與本課進行對比，了解魯迅的寫作風格，對作者也會有更全面的認知，對課文內涵、思想及作者的寫作目的也會有更深層次的領悟，并將語文相關知識理解透徹，從而大幅度提高自身語文綜合能力與文學素養，實現全面發展。

二、利用群文閱讀組織學生交流探討

在高中語文學科中，課文相較于初中階段而言更加復雜難懂，對此，教師可以根據高中生學習內容，整合相同類型的文章，讓高中生在同一時間內完成多篇文章的閱讀，并組織他們進行交流探討，互相分享自己的見解，使學生在交流探討過程中實現共同進步，對課文內涵領悟得更加透徹，也能完全掌握知識，從根本上提高高中生學習質量與各項能力，構建優質高效的高中語文課堂。

如學習《蜀道難》一課時，筆者將《蜀相》《望海潮》《揚州慢》三篇課文與《蜀道難》一起學習，并組織學生合作學習，進行交流探討。說一說四篇古詩詞分別描述了什么，要傳達什么思想，包含哪些內涵。引導學生在交流探討中深刻領悟其中的內涵，將本課知識完全理解掌握，還能使課堂氛圍更加活躍，顯著提高高中生各項能力與學習質量，實現教師高效教學。

三、借助群文閱讀促進學生思維發展

教師可以根據所學課文，搜集多篇不同作者、相同類型的文章，并提出一些問題，激發高中生求知欲望，以此吸引其主動思考。如此既能促進高中生思維發展，還能使其通過群文閱讀更好地理解本課內容，在掌握知識的同時加深記憶，從而提高高中生語文綜合能力與課堂學習質量，收獲顯著教學效果。

如在學習《茶館》一課時，本篇課文是現代文學家老舍的話劇，教師在教學過程中可應用群文閱讀教學模式，搜集多篇不同作者、相同類型的文章。如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，從中選取經典部分，讓高中生進行群文閱讀，并提出問題：兩位作者的寫作風格有什么相同與不同之處？他們寫作的目的是什么？主要想表達什么？在此過程中，通過對兩位作者文章的閱讀，能讓高中生積極思考，更好地理解課文內涵與思想，將知識掌握牢固。

總之，教師要以核心素養為基礎，根據教學內容開展群文閱讀，促進高中生思維發展與交流探討，提高其文學素養及語文綜合能力。唯有如此，才能讓高中生深刻領悟課文內涵與思想，將語文知識理解透徹，并能牢固掌握，從而讓高中生學習質量得以穩步提升，確保高中語文學科教學更具有效性與意義。

參考文獻：

[1]俞佳欣.核心素養視野下的語文群文閱讀教學研究[J].現代商貿工業，2021，42（27）：153-154.

[2]張幼良，杜艷紅.高中語文群文閱讀教學芻議[J].常熟理工學院學報，2020，34（4）：105-110.

作者簡介：閆志剛（1978—），男，甘肅武山人，中學高級教師，武山縣第一高級中學，研究方向：高中語文。