民辦高校如何開展貧困生工作

□文/謝 麗

一、貧困生心理特點分析

（一）外表爭自尊，內心多自卑。貧困大學生和其他的大學生一樣有著強烈的自尊意識，從表面上看這種自尊意識的強烈程度甚至超過后者，他們渴望在同學中間樹立自己的形象和地位，但由于經濟困難，生活學習條件差，見識狹窄，導致他們又很難達到維護自尊的目的。在實際中，我們甚至發現個別家境較差的學生，不惜以各種手段欺騙父母，用父母的血汗錢購買各種高檔消費品來滿足所謂的“自尊”。

（二）敏感多疑、心存戒備的心理。出于自尊，一部分農村貧困生對于自己的“農村身份”比較敏感，甚至多疑，處處小心，時時戒備。當別人以農村為題談論一些問題時，他們會敏感地聯系到自己身上；當別人碰巧對某位農村學生的情況進行議論時，即使是很客觀、很公正地評價，他們也會心存疑慮，總是猜測別人是不是也是那樣評價自己。

（三）抑郁、孤僻心理。貧困生由于家庭經濟困難，使得學習及生活沒有穩定可靠的經濟保證。為此，貧困生總處于焦灼不安的憂慮之中，一方面因考慮如何解決學習生活費用不足、家中欠債太多等問題而常常不安；另一方面他們期望以優異的成績來慰藉家人的辛苦勞作，但由于種種原因，成績欠佳，故而自責、焦急。當前的就業形勢又很嚴峻，社會競爭壓力加大，使貧困生對個人的前途感到迷茫和困惑，因而精神壓力過大，緊張情緒不斷增加。由于精神經常處于壓抑狀態，沒有或不愿意尋找傾訴心事的對象，焦慮情緒得不到及時、合理的宣泄，這些過度或過于持久的焦慮和抑郁，會導致心理疾病的產生。

（四）虛榮、嫉妒等心理產生厭世觀。一部分貧困生遇到困難和挫折時不是鼓足勇氣戰勝困難，而是過多地強調經濟原因，夸大了社會上一些消極現象，進而發展到埋怨家庭的貧困、父母的無能，嫉妒他人，以致于怨恨社會，產生厭世情緒。

二、如何進行正確的心理引導

（一）樹立貧困大學生積極應對困難的意識。部分貧困大學生面對困難更多地感受到的是社會的壓力和世態的炎涼、人情的淡薄，從消極方面去評價所經歷事情，從而容易喪失對生活的信心。因此，在心理輔導中應該引導貧困大學生用“積極”取代“消極”，注重調動他們內在的積極力量，引導他們理解并學會用積極的心態面對困難，從而有效促進其主體積極人格的發展。同時，要樹立“貧困對個人成長具有積極意義”的意識。教育他們貧困不是錯誤，因為是個人無法選擇出身，但每個人的人生道路都是自己選擇的。貧困是對人生的考驗，常言說得好:“窮人家的孩子早當家”，早年的生活貧困往往可以很好地磨煉一個人的意志，許多成功者在成功過程中也經歷了艱難和痛苦的歷程。大學是一個新的環境，在這個環境里，每個人都可以發揮自己的聰明才智，通過自己的努力改變自己不良的環境，做自己行為的主人，真正實現對貧困、挫折的理性超越。告誡他們貧困生的許多心理困擾往往與參照系選擇偏差和不成熟的或消極的社會比較以及自我期望水平過高有關。應選擇適宜的社會比較參照系，設定自己人生的目標，朝自己的目標努力，將有助于貧困生忽略其他各種無益的干擾，培養快樂情感，建設積極的態度。

（二）培養積極向上的人格品質。積極心理學倡導培養樂觀的人格特質。樂觀、豁達、熱情、開朗等良好的個性品質主要是后天的生活、學習中通過不斷體驗美好的社會生活而形成的一種良好的人格特質，是個體對自己的外顯行為和周圍存在的客觀事物產生的各種積極體驗。一個人一旦形成了積極向上的人格特質，常常就會把生活環境中所面臨的困難歸因于外在因素，在任何環境條件下他都會朝好的方面去努力。貧困大學生由于家庭經濟困難，在日常生活和學習以及人際交往過程中，會比一般的同學遇到更多的問題和困難，更容易產生沮喪的心理及消極的態度和想法。因此，建構個體樂觀積極的人格特質，可以為維護貧困大學生心理健康、有效應對壓力提供最有利的資源。

（三）培養大學生對貧困壓力的積極認知。培養大學生積極的壓力認知，從積極心理學角度，對壓力作出積極的解釋，并從中獲得積極的意義，這是大學生應對壓力的基本策略?，F實中一些壓力應對不良的學生經常習慣于運用消極的認知習慣和自我暗示，例如我無能為力、我不行、這事情我一點辦法都沒有、我從來就沒有成功過等，這些自卑和消極的認知習慣，是阻礙大學生積極有效應對壓力的心理原因，也是影響個體心理健康的因素之一。因此，教育和訓練大學生在日常生活中學會積極地認識和評價壓力事件及其作用，以積極樂觀的心態認知壓力和應對壓力，有助于個體產生積極的體驗和積極的反應，也可以維護個體的心理健康。積極情緒和體驗在構建個體壓力應對策略中具有重要作用。使個體在應對壓力時能夠有更積極的體驗，能夠采用更加積極策略，而減少消極的、否定的自我體驗和應對策略。“用積極觀點來解釋消極事件”。事物總是一分為二的，一件事情可以從消極的方面，也可以從積極的方面進行解釋。任何不愉快的問題，或者被認為是無法消解的癥狀疾病，都可以有積極的解釋。挫折讓人學會忍耐，失敗是成功之母；自己的貧困經驗可以使我們能更好地理解別人和他們的問題，更具有同情心和樂于助人的思想。對問題的積極解釋，是心理自助成功的開始。改變對問題的看法，往往能幫助我們找到解決問題的辦法。

（四）增進貧困大學生積極的情緒體驗。積極的情緒體驗是一個人積極向上、樂觀、自信的力量源泉。從積極心理學的視角來看，對生活的認識及在這種認識的基礎上產生的體驗，也就是一個對生存環境的認知，是個體在現實活動中運用智慧的過程?，F實生活中，貧困大學生往往不缺少產生快樂情緒的條件，而是缺少體驗快樂情緒的能力。人的認知模式是一個積極的、動態的過程，積極的情緒體驗與消極的情緒體驗對于生活的體驗是不同的。個人的認知結構決定生活事件如何被感知，從而影響情緒的體驗。心理學家們指出:“人不是被動地體驗事件和環境，相反，所有的生活事件都是‘認知過程’，是個體的分析和建構，預期與回憶，評價與解釋過程，多樣化的認知與動機過程對人的心理具有重要的影響?！碑斎藗兙哂兄鲃拥貙で罂鞓返男南驎r，常常會賦予普通的或消極的生活事件以積極的意義，以提高快樂感水平。正是這種心向決定著人們情感體驗的個性差異，有積極心向的人，對環境的評價傾向于正向偏移，即在環境發生積極變化時，他們會感受到更多的快樂感。環境發生消極變化時，會更快地消除沮喪感。所以，要在日常的生活與學習中，通過各種途徑增進貧困大學生積極的情緒體驗，讓他們感受到生活的樂趣，學習的成就感，同學和老師的關懷，成功的喜悅，才能更好地洗脫他們心里的貧困，以健康的心態面對人生。大學時期，是個體創建個人建構系統的關鍵時期，以積極心理學的價值取向幫助大學生形成積極認知習慣，掌握積極的壓力應對策略，可以幫助大學生降低壓力事件和壓力感的消極影響，培養和增進自身的積極力量，為更有效地應對壓力、更健康地生活提供支撐，這正是當前大學生心理健康教育的終極目標。

三、貧困生資助現狀

（一）資助體制單一。當前的貧困生資助體制是一種主要由國家財政強力支持下的扶貧濟困政策，始終沒有擺脫單一的國家財政投資模式。民辦高校資助來源就更加單一，面臨更大困難。

（二）缺少科學可行的資助評審體系。國家沒有權威、可行的資助評審體系，高校很難確定誰應該接受國家助學金、誰應該享受學院助學金；誰應該接受無償資助、誰只能獲得助學貸款。如此以來，貧困生的資助就會無章可循，缺乏科學可行的資助評審體系，難以讓真正貧困急需資助的貧困生得到本該得到的資助額度，增加了學生管理的難度。

（三）“獎學金”助貧難度較大。貧困生由于生活壓力較大，包括學習在內的綜合表現可能就會受到影響，“品學”未必就會兼優。而獎學金的設立宗旨是以獎優為目的的，因此貧困生獲得獎學金的機會相對就會少一些，通過獎學金進行貧困生資助，無異于杯水車薪，難以從根本上解決貧困學生的資金問題。

（四）勤工助學實際效果差強人意。由于在校大學生缺乏必要的專業勞動技能，導致了社會對其勤工助學行為的認可度不高，一些學校也通過設立勤工助學崗位來對貧困生進行資助，但受條件限制，可提供的崗位有限、穩定性差，報酬也非常低廉，往往不能滿足貧困生的實際需求。

四、如何改善資助體系

（一）加大政府財政助困投入。唯一能增長且比較可控的渠道就是政府財政投入了。一方面是增加國家和省級獎助學金額度；另一方面適當增加用于申請助學貸款的風險補償金的分攤比例。

（二）完善評定機制，建立資助規劃。應采取對學生進行家訪或委托進行家庭情況調查等形式，摸清學生真實家庭經濟情況，并按照事前制定好的標準對其貧困程度進行評定、建立檔案，以保證資助評定機制的公開、公平和公正。

（三）建立普惠式社會救助機制?，F在的助困體系中有不少政策是有條件的，而不是針對所有貧困生的，比如國家獎學金、國家勵志獎學金針對成績好的學生，這些政策把一些成績不太好的貧困生擋在門外，減少了他們受資助的機會。因此，應設立一個普惠式的社會救助機制，只要是家庭經濟困難的學生都可享受。

五、幫助提供就業機會

由于學生獲取信息的渠道相對單一，取得兼職等工作的機會不是太多。學校應在這方面予以一定的幫助。對于學生工作部門，應積極聯系適合在校大學生的兼職工作。尤其對于高年級的貧困學生，可引導他們利用自己的專業知識進入企業實習，獲取一定的勞動報酬。這樣既能在一定程度上緩解其經濟上的壓力，又能為將來工作打下良好的基礎。

六、在校貸款和建立信用機制

在實際操作中，獎學金及各種資助項目不足以完全解決貧困學生的資金問題，因此，在校貸款成了解決這一問題的有效途徑。值得注意的是，很多學生的信用意識還遠遠不夠，平時一些不注意的細節都可能會導致貸款申請上的困難。因此，學校也應在這些方面給予學生更多的指導。同時，由于民辦大學的生源和師資力量與重點大學相比還具有較大差距，因此學生的貸款成功率和額度受到了一定影響。要使學生具備良好的就業前景，就要在就業渠道和信息方面向學生提供直接的幫助，同時提高教學質量，優化專業設置，從根本上解決民辦大學畢業生的就業問題。

[1]莫軍成.對高校特困生資助的探討[J].高教論壇，2003.10.5.

[2]王暉.高校貧困生資助體系存在的問題及對策.提高高校貧困生能力，2007.4.

[3]許向東.高職貧困畢業生就業難的現狀與對策.提高高校貧困生能力，2007.4.