職業技術院校創業教育模式探討

湯小波

（濱州市技術學院，山東 濱州 256600）

聯合國教科文組織指出，創業教育（enterprise education），從廣義上來說是培養具有開創性的個人，這種人應具有首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。對于貧困地區和弱勢群體來說，創業教育與專門培訓又聯系在一起，通過培訓，為其提供急需的技能、技巧和資源，使他們能夠自食其力。顯然，創業教育不同于以往的適應性、守成性教育，而是注重事業心和開拓技能的提高。創業教育通過培養具有開創性的人，使其能更好地適應未來社會，更好地促進社會經濟的發展和個人生活質量的改善。

一、目前傳統就業教育及其在市場經濟條件下的缺陷

目前，我國職業技術學院培養學生的目的是適應社會對各種人才的需求。從這一目的出發，為滿足勞動力市場不斷變化的需要，提高學校的一次就業率就成為學校全部工作的中心和目標，就業率也就成為職業院校之間展開競爭的重要籌碼。在此前提下，學校的培養目標主要是根據一定的課程體系讓學生掌握相關的基礎知識和專業知識，具備本專業的基本技能，使學生形成比較強的應聘能力，從而最終使學生能夠在勞務市場上取得一份合適的工作。這種學校培養學生的一切工作都圍繞著就業的教育，其實質就是就業教育。

1.學生過分依賴于勞動力市場。在就業教育的模式下，學生一踏進校門就對未來的職業，甚至某一崗位有著固定的期望，并圍繞著這一職業認同而學習某一專業和技能，塑造自身。畢業前相當一段時間則忙于應聘，就業已成為學生接受職業技術教育的唯一目標。可見，受就業教育模式的約束，學生在自己的職業命運定位中具有很大的被動性。

2.學生的專業和技能具有局限性，自身素質具有單一性。學生的專業自進入職業院校開始，就固定下來了，一般情況下，不能更改。且不論所學專業是否是其自愿的選擇，是否適合于自己的個性和興趣，單就所學專業本身來說，課程設計具有十分強烈的狹隘性。除知識接受范圍十分有限外，技能方面發展也明顯不足。這種特別強調專業，為了專業不惜許多課程內容重復、陳舊的專業教育，使學生的素質無形中具有單一性。學生的這種局限性和單一性在未來擇業中存在非常嚴重的問題，就是除了自己的專業外，別無選擇。而實際上，隨著我國市場經濟的逐步發育成型，勞動力市場所需要的人才是大量復合型人才，起碼應當是一專多能。

3.高校教育與勞動力市場需求脫節。與學生的被動性相聯系，教育方面也存在著先天的不足：學校對專業的設置往往滯后于勞動力市場的變化。由于對專業設置的科學性和前瞻性研究不足，畢業生在某一職業領域常常供大于求。在教育體制改革仍然落后于整個經濟體制改革，職業院校辦學自主權仍受到相當程度限制的情況下，學校在與此有關的許多方面的創新功能缺乏，也必然加劇上述矛盾。

二、創業教育的特點及優勢

1.創業教育下學生的專業和技能在創新性的基礎上具有開放性，自身素質具有復合性。創業教育中的學生，首先應具備創新性。這里的創新性概念，不是指單純的發明創造，是一個很寬泛的概念。學生接受和訓練的應當是本專業的新知識和新技能。教師傳授的不但是本專業的新知識和新技能，更應該是學習和工作的方法，應該在培養學生的探索精神、創業精神上下功夫。其次，學生不應當在本專業上進行知識的閉合，而應當在掌握本專業知識基礎上，開放性地汲取對創業教育所有有用的知識。因為一個創業者，不但應當有一定的本專業技術方面的知識和技能，更應當有管理、法律、營銷、財會等所有與企業經營有關的知識和經驗。

2.創業教育下的學生具有職業選擇的主動意識，可以不受勞動力市場的牽制和約束。在創業教育的模式下，學生自進入學校開始，就不再存在對自己未來職業的迅速強制定位。專業只是自己未來變換社會角色的出發點和創業前提。如此，勞動力市場的變化對學生的職業命運并不存在絕對的影響。這樣的人才即使在就業市場上，也將十分受歡迎，因為他們有著就業教育模式下難以具備的職業主動性和創新性。可見，創業教育模式下的學生，不再過分被動地依賴于勞動力市場，可以不受勞動力市場的牽制和約束，能夠利用自己的所長，充分把握自己的職業生涯。

3.創業教育更強調學生的主動精神。創業教育十分強調培養人的主動精神，即“自學”、“自教”和“自做”。前兩項反映的是學生個人的主動學習精神，后一項反映的則是學生個人的主動實踐能力。創業教育培養的“三自”人才，會學習、會做事，兩者高度統一。

三、職業技術院校開展創業教育的重要性

職業教育是一種以傳授職業知識和技能、以培養各類職業化人才為主要目標的教育，它和創業教育的目標、內容和途徑密切相關。但是，舊的職業教育觀把職業教育僅僅看成是一種就業技能教育，這就難免導致培養目標偏窄、教育要求偏低、教學內容偏專的傾向，培養的學生雖掌握了一技之長，但社會適應能力較差。而且許多工科院校和綜合性大學工科專業的學生也都將本專業的技能學習看得非常重要，大專生以前可以憑嫻熟技能來作為應聘的優勢已不存在。在市場經濟迅速發展、科學技術日新月異的今天，這種職業教育觀顯然已經陳舊，這種辦學模式也已經不能適應經濟和社會發展的需要。職業教育應該拓寬思路，走職業技術教育與創業教育雙向融合、職業技術素質和創業素質同步修煉的路子，培養出既能就業又能創業、既有專業特長又有經營管理能力的復合型人才。

1.緩解就業壓力，創造新的就業崗位。隨著我國擴招大學生陸續畢業，就業市場的壓力越來越大，在許多熱門專業畢業生供大于求的情況下，高等職業技術院校畢業生的就業會陷于一定的困境。雖然有的學校聲稱有80%甚至90%以上的就業率，但問題是，這是不是有效的就業率。因為大量的學生為了目前能夠就業，或者學校為了單純提高就業率，促使大量的畢業生進入了一些很不相適宜的單位，幾個月或一年的時間后他們又自動離職。對此，職業技術院校應更新教育觀念，用兩只眼睛看市場，一方面關注就業市場，另一方面關注創業市場，并將兩個市場聯系起來統籌思考。加強對學生進行創業教育，不僅能緩解就業壓力，而且會因畢業生廣開創業門徑而創造新的就業崗位。

2.調整職業技術院校的人才培養目標。職業技術教育面向就業市場，培養實用型專業人才是普遍認可的定位。但隨著就業壓力的加大，這一定位也受到了挑戰。形勢的發展要求高等職業技術教育拓寬服務領域，調整教育定位，同時面向就業市場和創業市場。職業技術院校的人才培養目標也應隨市場的變化而調整，培養具有創業和職業素質的兩用人才。

3.促進職業技術院校教學體系改革。以培養具有創業和職業素質的兩用人才的人才培養目標為引擎，職業技術院校教學體系也必將重構再造，使教學體系的設計更具適用性和實用性，各種教育資源的重組更具人性化、個性化和特性化。在教學體系設計上強調跨學科課程的教學整合，即職業技能、技巧課程與創業、創新課程的整合，課堂理論教育與社會實踐教育的整合。

四、職業技術院校創業教育課程的開設與教學方法的改革

職業技術院校實施創業教育，關鍵在于創業教育課程的開設與教學方法的改革。實施中，有必要對原有的教學計劃進行調整，增設一些創業教育課程，并在原有的相關課程中融入創業教育內容，在實踐性教學環節增加創業經營方面的內容，使學生不僅掌握專業操作技能，而且能在社會生產、市場營銷、規劃運籌、社會服務等社會實踐活動中接受鍛煉，提高創業能力。另外，要不斷進行教學方式的改革，使教學方式更加具有創業教育的特色；將人文精神教育與職業化精神教育結合起來；將創業、創新意識培養與職業規范實訓結合起來，調動一切可利用的教育技術和教學資源，提高教學效果。

1.把創業教育的內容滲透到各門專業課程教學之中。創業教育要求所有教學科目均體現創業教育思想，如教師應該能夠講授企業語言或教授通過國際網絡與其他國家做生意的方法；企業管理教師能夠將企業家的過去和現在的狀況介紹給學生，通過解析杰出企業家成功的案例，使學生了解企業家失敗之后獲得成功的原因；在商業、市場、數學等課程中，將創業教育滲透到商業成本、利潤概念、資金流動計劃、收入記錄、價格結構、稅收、市場分析等內容中，使學生具備創業的基本素質。

2.開設體驗課程，強化實踐活動。創業教育具有很強的實踐性，必須通過一系列的體驗或實踐活動，培養學生的個性化創業心理特征，增強學生的創業意識和能力。創業體驗課程的具體實施，可在指導教師帶領下，通過仿真情景模擬、現場真情體驗，以實踐模擬、實訓操作、社會調查和實習等形式展開，也可請有創業經歷的企業家和私營業主來校講學，帶學生觀摩實習。

3.教材建設、教學方式應體現創業教育特色。在就業型人才培養目標指導下，高等職業技術教育的教材建設和教學方式的目標強調易懂、易會、易用的特色。新的教材、教法體系，要求將創業素質教育融入職業教育，在教材的規劃和教學方式的運用上應體現創業教育特色。

4.建立創業教育社會實踐基地。開展創業教育社會基地的建設，可全面提高學生的自主創業素質、專業技能素質和職業道德觀念，提高學生的社會實踐能力，促進學校教育觀念、教育管理、教育方法的深入改革。開展創業教育社會基地建設的目標：一是創造多元的教育環境，讓學生適當參加社會實踐活動，幫助學生增強創業意識。二是開拓理論與實踐互動的教育路子，讓學生帶著書本知識去檢測自我能力，發展專業特長，提高創業能力。三是挖掘教育資源，提高創業教育的實際效果。

因此，必須探求創業教育與職業教育的有效結合點，構建創業教育與職業技術教育雙向融合的辦學模式，把創業教育融入職業技術教育的教育教學體系中，形成從培養目標、人才素質結構到教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等諸方面全面融合的一體化的新體系，努力開創各具特色的高等職業技術教育形態下的創業教育模式。

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