大學生日語二外學習動機初探

苗迎春

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

一、研究意義

作為二外日語教師，筆者深為學生日語學習的熱情逐年遞減而憂慮。大學本科英語專業開設一年半二外課程，事實是前半年因為剛剛接觸新語言，興趣很高，學習也很認真。但這種情形最多不超過一個學期，隨著難度加深，任務加重，第二學期開始就出現厭學現象，敷衍了事，應付考試和老師的檢查。第三個學期除了考研需要者其他人干脆逃課。總之，二外的學習狀況和學習效果令人擔憂。

學生學習興趣及動機的激發是解決二外教學矛盾的切入點、突破口。教學活動是師生雙方的互動過程，學生的積極參與可以激發老師的教學熱情，進而提高教學效果和質量。因此，調查大學生二外學習動機中出現的問題，研究培養其學習動機的策略，不僅有助于本校二外教學的改進，而且還可以給面臨相同困擾的其他高校的二外教學提供參考，具有一定的實際意義。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法。調查對象是黃淮學院英語專業2006級本科三年級學生，共83人，年齡在18-22歲之間，在進入大學以前均無日語學習經歷。問卷采用的是高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）等對中國大學本科生進行的動機類型調查問卷，并做了適當修改。共包括兩個部分。第一部分是調查對象的基本情況，包括年齡、性別、家庭背景。第二部分是調查問題，問卷包括26個問題。本次調查共發出83張問卷，收回83張，其中有效卷83份，有效率100%。

三、數據分析

1.信度和效度

使用SPSS10.0 for Windows軟件對本測試的26個問題進行內部信度及效度分析，得到信度系數為0.7093，效度為0.803。調查問卷具有良好的信度和效度，保證了本研究施測工具的有效性。

2.因子分析

運用SPSS10.0 for Windows統計軟件對數據進行了因子分析，目的是探索大學生二外學習動機有哪些類型。

第一步，通過KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和巴特利特球度檢驗（Bartlett’s Test of Sphericity），球型檢驗結果顯著。

第二步，確定因子個數。采用正交旋轉方法自然歸類得出9個因子（特征值大于1），累積解釋總變差的68.720%；采用斜交旋轉（DierctObhmni）方法自然歸類得出9個因子，并且因子特征值和方差百分比，累計百分比與正交旋轉的結果完全相同。

第1個因子的特征值為2.831，解釋原有26個變量總方差的10.888%，累計方差貢獻率為10.888%；第2個因子的特征值為2.518，解釋原有26個變量總方差為9.684%，累計方差貢獻率為20.572%。其余數據含義類似，提取7個因子比較適宜。

第三步，解釋因子含義。為了使因子的含義更清楚，更便于解釋，我們采用正交旋轉的方法，目的是使一個變量只在盡可能少的因子上有比較高的載荷。

問題21，14，20，19，對第一因子的貢獻較大，屬于因子1；問題17，11，18，對第二因子的貢獻較大，屬于因子2；問題6，25，24，對第三因子的貢獻較大，屬于因子3；問題8，9，5，對第四因子的貢獻較大，屬于因子4；問題2，15，16，對第五因子的貢獻較大，屬于因子5；問題7，1，26，對第六個因子的貢獻較大，屬于因子6；問題12，13，對第七個因子的貢獻較大，屬于因子7；問題10，對第八個因子的貢獻較大，屬于因子8。

第四步，因子命名。因子1是對文化的喜愛，包括歌曲、電影和文學、科技的愛好，表達了對目的語言感興趣的原因。按照高一虹（2003）等的觀點，這種興趣是內在的，它具有明顯的“內在動機”特征，這與Gardner（1975）和Lmabert（1975）經典模式中的“融合型動機”相近，但未必要融入目的語的文化，可能是單純的欣賞、喜愛。因而，把因子1命名為“文化興趣動機”。因子4包括與特定目的語和一般語言有關的兩個項目，可命名為語言興趣動機，屬于內在興趣對學習的影響，因此也可歸為“內部動機”。因子2包括三個題項，“日語是非常有用的交流工具”、“日語是人生路上的敲門磚”、“將來找一份好工作”，總體來說，它們都與提高個人競爭力和社會地位有關，與個人未來發展前途有關，是直接、實用意義上的“工具型”動機，可稱為“個人發展動機”。因子3的二項“為了讓日本更好地了解中國”、“出國尋找更好的機會”可命名為出國動機，既包括“工具型”出國動機也包括“文化型”出國動機；因子5既有外部要求也有個人發展需要，但都不是出自內心對目的語的熱愛，因此仍可稱為外部動機，屬于工具型動機范疇。因子6的二項“能獲得成就感”、“受教育程度和修養的象征”表示內心某種需要得到滿足，可命名為成就動機。因子7的二項“為了移民外國”、“為了出國體驗日本文化”可合并為移民動機。因子8雖然只有一項“更好地為中國的富強盡力”，但因子負荷很高，也反映了當代大學生的社會責任感和愛國心，可命名為社會責任動機。另外，問卷的第5題（取決于日語課的質量）在因子4中有0.652的負荷；問卷的第6題（日語教材）在因子3中有0.773的負荷；問卷的第1題（對日語一見鐘情）在因子6中有0.771的負荷，因難以歸類，故舍棄，表中沒有列出。

四、問卷結果分析

1.大學生二外日語學習動機主要由內部興趣（文化興趣和語言興趣）、個人發展、出國動機、成就動機、外部要求和社會責任等8個因素構成。大學生的二外日語學習動機類型與大學生的英語學習動機類型相比，既有相互交叉，又有所區別。高一虹（2003）等在對中國大學本科生英語學習動機類型的研究中發現，大學生主要有7種動機類型，它們分別是：內在興趣動機、成績動機、出國動機、學習情景和社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動機，與此相比，二外學習動機類型有某些因子上的差異，命名不太相同，而且多了成就動機。

雖然二外學習動機中內部興趣動機、出國動機、個人發展動機等與英語動機類型相同，但各個因子內部結構還是有一定差別。例如，在出國動機中，移民傾向比較強，但由于是二外，去日本留學找工作機會和體驗文化的愿望似乎并不那么強烈。

2.二外學習沒有“證書型”動機。這與華惠芳（1998）、石永珍（1999）對大學生的研究結果不同。這反映出大學生在畢業時，社會和學校對學生沒有日語二外過級考證的要求。

3.在二外日語學習動機中，內在興趣動機占很大比例。這說明學生對于日本文化還是比較渴望了解的，也就是說，學習二外日語的動機有內化的可能。如果日語教師在課堂教學中能很好地把握這一點，準確而及時地在教學中導入日本文化，將會對學生學習二外日語的興趣有很大的促進作用。另外，對于二外教學還沒有特別的評價機制和標準來衡量教學質量，課堂教學隨意性很大。在學習內容上，教師和學生都存在憑感覺走的現象。課堂上大多還是教師講、學生聽的模式，課堂教學沒有吸引力，對學生的學習積極性和學習動力的提高影響不大。

五、結論和建議

本研究的目的旨在探索大學生二外學習動機的內部結構。從調查中我們可以看到：大學生對學習日語語言、日語文化和日文歌曲和電影是喜愛的，這是一種發自內心的喜愛，是一種內在的興趣，屬于內部動機，同時也具有文化性質。出國動機、個人發展動機和外部要求動機都具有工具型的特點，它們都屬于表層動機。研究結果表明，大學生的二外動機類型兼有工具型、融入型、文化型的性質，同時也具有表層和深層的性質。但主要還是工具型動機和表層動機。

本研究只針對黃淮學院英語專業的部分學生進行了調查，學生采樣數也較少，因此調查結果有一定的局限性，今后有待于進一步增加采樣。此外，研究中沒有考慮到學生的男女生差別、城鄉背景差別等情況，這些問題有待于在今后的研究中繼續探討和研究。

［1］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003，（1）：29-38.

［2］華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究［J］.外語界，1998，（3）：44-47.

［3］彭晶，王婉瑩.專業學生與非專業學生日語學習動機及學習效果研究［J］.清華大學教育研究，2003，24（1）.

［4］郭俊海，大北葉子.シンガポール華人大學生の日本語學習の動機づけについて［J］.日本語教育，2001，110號.

［5］秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析［M］.武漢：華中科技大學出版社，2003.