高校青年教師專業發展困境及對策研究

王冠男

（河北師范大學，河北 石家莊 050091）

隨著高校不斷擴招，高校的青年教師隊伍迅速擴大，據教育部人事司統計，1998年全國高校專任教師為40.73萬人，2005年上升為96.58萬人，2005年全國高校30歲以下教師比例為29.32%，40歲以下占65.23%。高等教育的未來離不開高校青年教師，如何把這支年輕教師隊伍建設好是高等教育全面貫徹落實科學發展觀、提高質量的新課題，也是關系到高等教育未來發展的長遠大計。英國教育社會學家萊西說過教師專業發展“是指個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。高校青年教師作為高校教育的新生力量肯定會在這個轉變過程中遇到一些問題，只有解決好了這些問題，青年教師專業發展才能更上一個臺階，這正是本文的研究意義所在。

一、外部支持

目前，高校青年教師的待遇水平過低，與高校教師的職業聲望不符。南京某高校曾在該校范圍內作過一次問卷調查，僅有29.5%的教師對自己的工資較為滿意，其中64.3%屬于高級職稱者；而九成以上的青年教師對自己目前的待遇不滿意。與其他職業相比較，高校青年教師大多是碩士、博士畢業，對自己的教育投資無論從時間上、精力上還是金錢上來說無疑是最多的，所以高校教師的待遇水平應該不低于同齡人從事的其他職業待遇平均水平，否則將不利于高校青年教師隊伍的穩定。

在2009年“兩會”期間，全國人大代表、天津大學校長龔克提出：“根據現行的《教師法》，各地政府在醫療和住房上都應給予教師一定的優惠。而且在近幾次的政府工作報告中，都會講到教師的發展，但住房作為教師發展的一個物質基礎，其問題卻一直沒有得到解決。”對此龔克表示，國家應該出臺政策，興建一些適合青年教師居住的青年教師公寓。待遇問題雖然不是教師專業發展的必備條件，但卻是重要的外圍支持，因為只有提高了高校青年教師待遇水平，解決了生活問題，他們才能集中精力在教學上取得進步，在科研上取得碩果。

對策：制定提高青年教師工資水平的政策，解決住房問題。聯合國《關于教師地位的建議》強調教師的待遇應有一定的標準，至少應與具備同等學力資格而從事其他工作的人員獲得相等的報酬。我國當前高校青年教師薪酬管理的問題主要表現為對內公平性不夠、對外缺乏競爭性、對個體激勵性不足等，迫切需要建立科學績效考核體系、引進寬帶薪酬、對青年教師實施最低年薪制等解決辦法。這樣人才才會自然、大量流向高校，再通過教師選拔、人才競爭機制，高校的人才水平也會水漲船高，從而形成人才的良性循環。

薪酬待遇和住房問題是高校青年教師當前最為關心的問題，政策改革應該以此為重點。國家應該在高校工資的分配中適當向青年教師傾斜，使得青年教師工資增加的數額高于其他教師。對于住房問題政府應該投入財政專項資金，為高校青年教師集中建設兩限房和經濟適用房。

二、自身專業素養

1.高校青年教師教育專業精神現狀及對策

現在的高校青年教師雖然有與學生年齡相近的優勢，但是在與學生交流方面卻不具備主動性。正如國家級教學名師、云南大學公共管理學院副院長崔運武所說，“對一個稱職的青年教師或者說對所有教師而言，教書育人是一個最基本的要求，是教師的職業道德所在”。陜西省教育廳分管高等教育的副廳長郝喻也表示，對青年教師，首先要解決的問題就是要提高他們的道德水平，增強他們熱愛教育事業、熱愛學生的責任心。

青年教師不僅要有與學生交流、關心學生的意識，還應具有積極正確的人生觀、世界觀，以此來正面影響學生。鄧小平曾經明確指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”尤其是青年教師由于年齡和學生相近，是對學生實施教育最有影響力的一支隊伍，因此對于青年教師中的某些不良思想傾向必須予以高度重視，進行及時有效的引導。

對策：通過讓青年教師擔任輔導員工作強化他們的教育專業精神。為了使青年教師與學生多接觸，雙方建立起良好的溝通橋梁，我國于2006年9月1日施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》第三章第十條中規定，“新聘任的青年專業教師，原則上要從事一定時間的輔導員、班主任工作”。而在2007年2月17日教育部頒布的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中也明確規定，“新聘任的青年教師要有一定時間從事輔導員、班主任工作，提高他們教書育人的責任感和使命感”。但是在執行過程中，高校應該對新聘青年教師擔任輔導員給予指導規范，使他們在與學生的直接接觸中培養耐心、責任感和作為教師的專業精神。

2.青年教師教育專業知識現狀及對策

葉瀾教授認為教師的專業知識應該包括三個層面：一是具有比較寬廣的科學和人文素養，以及當代重要的工具性學科的知識與技能；二是具有1-2門學科專業知識和技能，而且了解本學科發展的歷史及趨勢、科學家的創造活動和科學精神等方面的知識；三是認識教育對象、開展教育活動和研究所需的教育學科知識和技能。目前，我國高校青年教師普遍具備前兩個層面的知識，相對缺乏第三層面知識即教育專業知識。如果高校教師缺乏教育學專業知識，即使在學術上造詣再高、科研能力再強，也只能做一名學者，而不能稱之為教師。

對策：健全新教師崗前培訓制度，加強教師專業知識學習。針對青年教師普遍缺乏教育學專業知識的現象，我國實施了教師崗前培訓制度。教育部規定凡《中華人民共和國教師法》施行（1994年1月1日）以后補充到高等學校從事教育教學工作的教師均需參加崗前培訓。1996年4月8日國家教育委員會發布的《高等學校教師培訓工作規程》規定，對助教要進行“主要包括教育法律法規和政策、有關教育學、心理學的基本理論、教師職業要求等內容”的崗前培訓。1997年原國家教委又下發了《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》，進一步明確了崗前培訓的目的、學時、組織實施機構等。

雖然我國早有法規對新教師崗前培訓制度有所規定，但是由于執行實施不力，所以并未達到預期的效果。很多新教師崗前培訓流于形式，不僅授課方式呆板，只是純理論的灌輸，與接受培訓的青年教師的工作實際無法接軌，而且作為培訓對象，很多青年教師的學習態度也不端正，認為只要聽課最后通過考試就行。顯然，這樣的新教師崗前培訓無法達到使新入職教師轉變成為一名真正教師的目的。筆者建議，新教師崗前培訓內容應該理論與實踐相結合，而且授課時增加讓青年教師交流討論的環節，這樣不僅能促進青年教師間的交流學習，也能把所學教育學知識應用到實踐中去，更好地幫助青年教師的教師專業發展。

3.高校青年教師教育實踐能力現狀及對策

在教育專業能力方面，葉瀾教授將之分為三類，一是理解他人和與他人交往的能力；二是組織管理能力；三是教育研究能力。高校青年教師普遍缺乏組織管理能力和教育研究能力。青年教師擔任輔導員相當多的教育工作要在班級等組織中進行，如果沒有管理班級、組織和領導教育教學活動的能力，工作就無法開展。教育研究能力要求教師必須善于從實踐中發現問題，時時批判性地反思自己的教育行為和教育經驗，積極探索教育教學問題。吉林大學人事處處長沈維立表示，從教師專業化的角度審視，高校教師應該既具有解決“教什么”這一問題的學科專業知識，又具有解決“如何教”這一問題的教育專業知識。只有把“教什么”和“如何教”的問題都解決的高校教師，才是一個真正合格的教師。現在很多高校，絕大多數新聘教師是在沒有教育學理論基礎的情況下開始教學生涯的，這顯然不符合教師專業發展的客觀規律，不利于提高教學質量。

對策：健全青年教師助教制度。2007年1月25日，教育部、財政部聯合啟動了我國“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，目的是希望借此工程全面提高高等教育質量。“質量工程”對加強青年教師隊伍建設提出了許多要求，其中就提到了建立和完善青年教師助教制度。在《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中更具體地規定，“進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學能力。要建立和完善青年教師助教制度，使青年教師通過為教授、副教授的主講課程進行輔導，學習先進的教學方法，積累教學經驗，提升教書育人水平。未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為基礎課程和主要專業課程的主講教師。”但是近年來高校不斷擴招，使得某些高校師資緊張，導致一些剛走出校門的青年教師直接走上講臺。為了保證教育質量，同時也為了使青年教師盡快站穩講臺，各個高校必須認真貫徹實施青年教師的助教制度，使青年教師有一個緩沖、適應的過程，在助教過程中向老教師學習書本中學不到的豐富的教學方法和教學經驗，這樣也利于高校青年教師的教師專業成長。

三、結語

目前，青年教師隊伍建設在一些地方和高校已經受到重視，采取了不少措施加強青年教師的培養，以切實解決青年教師的實際困難和問題，但也有一些高校特別是地方院校在經費、編制等方面還存在很多制約因素，加強青年教師培養，顯得力不從心。所以，高校青年教師在專業發展中遇到的問題既需要從政策制定的高度去規范，也需要高校的切實落實。

［1］鄧金.教育與科普研究所編譯.培格曼最新國際教師百科全書［M］.學苑出版社，1989.

［2］張晨，程墨.關注高校青年教師成長④——青年教師需要理解關懷［N］.中國教育報，2007-08-21.

［3］龔克.國家應加快解決青年教師住房問題［EB/OL］.2009-03-11.http：//www.jiaoshi.com.cn/main/news.php？id=10858&parse=&page=1，2009%C4%EA3%D4%C211.

［4］楊晨光，柯昌萬.關注高校青年教師成長③——教書與育人能否同行［N］中國教育報，2007-08-20.

［5］鄧小平文選（第二卷）［M］.北京：人民出版社，1994.