中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的若干問(wèn)題與對(duì)策

閻 妍，張 元

（天津工程師范學(xué)院 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的若干問(wèn)題與對(duì)策

閻 妍，張 元

（天津工程師范學(xué)院 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

依據(jù)教育部2008年的一次專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查，分析了中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題，提出了對(duì)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的建議，即：中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)具有靈活的課程設(shè)置和分類(lèi)指導(dǎo)的培訓(xùn)模式；重視職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)能力的提高；促進(jìn)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、師生觀的轉(zhuǎn)變；提高中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力。

中職學(xué)校；職業(yè)指導(dǎo)教師；培訓(xùn)

2009年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作會(huì)議上，周濟(jì)部長(zhǎng)提出[1]：“把德育工作作為第一位的工作，采取有力措施，努力使每一位學(xué)生成為德藝雙馨的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。”職業(yè)指導(dǎo)是中職德育教育的重要組成部分，是全面實(shí)現(xiàn)中職素質(zhì)教育的又一新型手段。目前，我國(guó)正處于加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代性。中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師不僅要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，還要為學(xué)生提供某些就業(yè)服務(wù)。為保障廣大中職生順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)，亟需一支具有高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍來(lái)加強(qiáng)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)水平。教育部的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查指出，中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍構(gòu)成呈現(xiàn)多元化、兼職教師占主導(dǎo)的特點(diǎn)，并且教師的職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱；中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)存在缺乏針對(duì)性、時(shí)間安排缺乏合理性等主要問(wèn)題。本文在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校管理者、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)培訓(xùn)的需求，對(duì)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)提出建議。

1 中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資現(xiàn)狀

隨著新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)工人需求的變化，職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者素質(zhì)要求的提高，學(xué)生就業(yè)政策的變化，職業(yè)教育理念的更新，中職對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)程度的加深，為保證中職生職業(yè)生涯發(fā)展呈現(xiàn)合理、有序、健康的態(tài)勢(shì)，我國(guó)在短期內(nèi)建立了一支多元化的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。目前，隨著中職招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍已暴露明顯不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 師資隊(duì)伍構(gòu)成多元化

調(diào)查顯示：中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍構(gòu)成總體呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，形成了以該校德育教師為主，文化課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、各部門(mén)行政管理人員為輔的師資隊(duì)伍。德育課教師占師資隊(duì)伍的44.99%，文化課教師約占25.92%，專(zhuān)業(yè)課教師占13.18%，從事行政管理工作的教師約占6.92%，專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)工作的教師約占6.04%。

多元化師資隊(duì)伍在開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)方面具有優(yōu)越性。正如瑞典博茨瓦納大學(xué)高級(jí)研究員馬拉·卡恩所說(shuō)“職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的甚至是學(xué)科間的活動(dòng)”[2]，要想獲得較理想的預(yù)期效果，中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)不應(yīng)該由單一學(xué)科的教師承擔(dān)。多元化的師資隊(duì)伍保障了中職生需求的多樣化，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展具有積極的促進(jìn)作用。如班主任是接觸學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的教師，對(duì)于學(xué)生個(gè)體情況比較了解，可以從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合班會(huì)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校各級(jí)行政干部可以充分發(fā)揮其行政管理優(yōu)勢(shì)，給予職業(yè)指導(dǎo)工作支持；文化課教師、專(zhuān)業(yè)課教師可以實(shí)施滲透式教學(xué)，將職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)與文化課知識(shí)、專(zhuān)業(yè)課知識(shí)結(jié)合，給予講解。

1.2 師資隊(duì)伍中兼職教師占主導(dǎo)

中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀是專(zhuān)職比重小，兼職比重大，專(zhuān)、兼職比例為1∶2，具體分布如圖1所示。

圖1 專(zhuān)職、兼職教師比例

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，來(lái)自于社會(huì)各行各業(yè)的專(zhuān)家型兼職教師幾乎沒(méi)有。在國(guó)外，各型各類(lèi)學(xué)校都會(huì)設(shè)有職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)員或職業(yè)咨詢(xún)員，并且這些工作人員由國(guó)家或地區(qū)的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)或教育行政部門(mén)進(jìn)行管理[3]。而在我國(guó)，由于現(xiàn)階段教育與行業(yè)協(xié)會(huì)溝通不足等原因，大部分中職幾乎是由校內(nèi)教師承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

1.3 教師職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)是職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)學(xué)科。在接受調(diào)查的教師中，具有心理學(xué)教育背景的中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師占總數(shù)的4.97%，具有教育學(xué)教育背景的約占7.97%，具有社會(huì)學(xué)教育背景的約占1.41%，三者相加不足20%。

在職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取方式方面，有45.22%的教師是通過(guò)“自學(xué)”，18.96%的教師是依靠“考取職業(yè)資格證書(shū)”，15.50%的教師通過(guò)“參加短期培訓(xùn)”，11.14%的教師是通過(guò)“任職后的報(bào)告”，9.18%的教師是通過(guò)“學(xué)生時(shí)代聽(tīng)講座”。從整體上看，中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與更新不足，職業(yè)能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)水平不高。由此看來(lái)，提高師資隊(duì)伍整體水平是當(dāng)前亟待解決的主要問(wèn)題。

2 教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。超過(guò)四成的中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師接受過(guò)省、地兩級(jí)組織的中職德育課繼續(xù)教育，而大多數(shù)的教師參加過(guò)基礎(chǔ)教育政治課繼續(xù)教育或其他學(xué)科繼續(xù)教育。

中職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課是一門(mén)特殊的課程，有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和教育切入點(diǎn)，不完全等同于政治思想教育或一些基礎(chǔ)課程的教育。中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師只有通過(guò)參加系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)項(xiàng)目，才能真正提高職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而增加中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)的時(shí)效性與科學(xué)性。

對(duì)以往參加繼續(xù)教育的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：教師培訓(xùn)的時(shí)間安排缺乏合理性，44.73%的教師利用雙休日和寒暑假的時(shí)間參加繼續(xù)教育。在特定時(shí)間內(nèi)，教師的工作是具有連續(xù)性的，因此建議國(guó)家級(jí)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)首先要顧及到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師工作的實(shí)際需求，在時(shí)間安排上更加合理，以便吸引更多的教師能夠參加培訓(xùn)。

2.1 對(duì)培訓(xùn)的需求比較集中

調(diào)查顯示，中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)培訓(xùn)需求比較集中于四方面，即“職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)方法與技術(shù)”、“用人單位對(duì)一線從業(yè)者的要求”、“學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的具體開(kāi)展”和“職業(yè)指導(dǎo)基礎(chǔ)理論”（見(jiàn)表1）。大多數(shù)的中職學(xué)校并不具有相應(yīng)的職業(yè)心理測(cè)量工具，而在實(shí)際的工作中，職業(yè)指導(dǎo)教師需要借助一些經(jīng)典的職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

表1 教師的培訓(xùn)需求

中職學(xué)校管理者希望專(zhuān)職、兼職教師加強(qiáng)“了解用人單位對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)中職生的教法”。提高德育課的實(shí)效性，除了要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師與用人單位的聯(lián)系外，還應(yīng)該進(jìn)修有關(guān)教學(xué)法方面的知識(shí)和技能，以便在教學(xué)過(guò)程中選擇適合中職生的教法，提高教學(xué)效果。

2.2 管理者和教師在培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間方面建議一致

中職學(xué)校管理者和職業(yè)指導(dǎo)教師最希望加強(qiáng)的方法內(nèi)容，集中于“德育課示范課、公開(kāi)課”、“德育課教學(xué)法”、“教學(xué)反思和評(píng)階”（見(jiàn)表2）。

表2 最希望加強(qiáng)的方法內(nèi)容

中職學(xué)校管理者和職業(yè)指導(dǎo)教師最希望加強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，集中于“德育新理念”和“哲學(xué)、法律、政經(jīng)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)”。管理者對(duì)“德育新理念”的培訓(xùn)要求高于職業(yè)指導(dǎo)教師，而職業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)“學(xué)科知識(shí)”的培訓(xùn)要求高于管理者（見(jiàn)表3）。

表3 最希望加強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容

教師是教學(xué)活動(dòng)的一線實(shí)踐者，他們不但要具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)而且還要具有高超的教學(xué)水平、先進(jìn)的教育理念。中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師要從德育角度出發(fā)，開(kāi)展以“敬業(yè)和誠(chéng)信”為重點(diǎn)的教育教學(xué)活動(dòng)[4]。縱覽國(guó)情，我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要結(jié)果就是代際價(jià)值觀的凸現(xiàn)[5]，社會(huì)道德處于“失范”狀態(tài)。從本質(zhì)上講，道德價(jià)值觀的代際分化就是道德價(jià)值觀發(fā)生了代際斷裂，表現(xiàn)為以“代”為單元的道德價(jià)值主體對(duì)道德價(jià)值的不同判斷、解釋和評(píng)價(jià)等方面[6]。具體來(lái)說(shuō)，教師們的道德規(guī)范還是“舊社會(huì)的”——即道德失范前的狀態(tài)；而學(xué)生們的道德規(guī)范因?yàn)榘l(fā)展的原因還沒(méi)有成熟起來(lái)，暫時(shí)處于混沌的狀態(tài)，但這個(gè)群體是排斥“舊社會(huì)的”標(biāo)準(zhǔn)。擁有不同道德標(biāo)準(zhǔn)的異質(zhì)群體——教師群體和學(xué)生群體，對(duì)同一情景的評(píng)價(jià)可能會(huì)有所差異，并有可能上升為師生沖突。這也就解釋了為什么調(diào)查中中職學(xué)校管理者和中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師最希望增加的培訓(xùn)內(nèi)容是“德育新理念”了。

在培訓(xùn)時(shí)間方面，有36.02%的接受調(diào)查的中職學(xué)校管理者選擇“利用雙休日和寒暑假”進(jìn)行培訓(xùn)，有68.48%的中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師則希望“集中”進(jìn)行教師培訓(xùn)。

3 中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)對(duì)策

“培訓(xùn)”的重點(diǎn)在“訓(xùn)”，相對(duì)“培養(yǎng)”而言是一種短期行為。把握“中職教師素質(zhì)提高計(jì)劃”良好契機(jī)，組織實(shí)施具有針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性、廣泛性、規(guī)范性、公平性的培訓(xùn)項(xiàng)目，以提升中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的制度創(chuàng)新，建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新需要的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。從本質(zhì)上說(shuō)，作為中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師提升職業(yè)能力途徑之一的中職職業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)項(xiàng)目屬于成人教育，制定培訓(xùn)方案不僅要了解成人學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，還要充分考慮到職業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)際的工作和生活情況等因素。

3.1 提高培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性

無(wú)論是培訓(xùn)目的設(shè)定還是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置，中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)以職業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)際工作內(nèi)容為依據(jù)，以成人心智發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)、以提升職業(yè)能力為原則，合理安排。職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和自我指導(dǎo)性，因此，培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)師應(yīng)緊密聯(lián)系職業(yè)指導(dǎo)教師、社會(huì)、職業(yè)三方需求，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐培訓(xùn)，以凸顯培訓(xùn)的時(shí)效性和時(shí)代性。

3.2 培訓(xùn)時(shí)間的安排應(yīng)合理

培訓(xùn)時(shí)間的安排要充分考慮教師校內(nèi)工作實(shí)際情況，建議將培訓(xùn)的面授課程集中安排在寒暑假進(jìn)行，實(shí)踐課程可以讓參加培訓(xùn)項(xiàng)目的職業(yè)指導(dǎo)教師自主安排，以降低教師在職進(jìn)修的阻礙，增加教師參加培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性，最大化地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的廣泛性。

3.3 培訓(xùn)模式應(yīng)有靈活性

培訓(xùn)的目的是提升中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的效果，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者角色順利過(guò)渡到職業(yè)人角色。面對(duì)多元化的師資現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)與學(xué)科背景多樣化的實(shí)際情況，考慮到中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師具體工作的差異性，培訓(xùn)要具有靈活的課程模塊和分類(lèi)指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。只有這樣，才能使教師按照自身能力水平、實(shí)際工作內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇課程進(jìn)修，為個(gè)人工作水平的提高提供有力支持。

3.4 培訓(xùn)內(nèi)容要注重職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授

專(zhuān)業(yè)能力是評(píng)價(jià)職業(yè)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)性的核心因素，主要包括職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐操作能力，其中前者是后者的基礎(chǔ)。中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)應(yīng)成為職業(yè)指導(dǎo)教師補(bǔ)充知識(shí)和更新知識(shí)的重要途徑，然而專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授方式不應(yīng)局限于培訓(xùn)師理論講解這一單一形式，而是要最大化地發(fā)揮成人經(jīng)驗(yàn)的效用，將具有相似經(jīng)驗(yàn)的中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師集中，采用以情境學(xué)習(xí)為特征的案例分析模式，以行動(dòng)性學(xué)習(xí)為特征的問(wèn)題教學(xué)模式，以合作性學(xué)習(xí)為特征的對(duì)話教學(xué)模式，以研究型學(xué)習(xí)為特征的任務(wù)教學(xué)模式和以反思性學(xué)習(xí)為特征的批判教學(xué)模式[7]。

4 結(jié)束語(yǔ)

教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主導(dǎo)，是教育資源中的能動(dòng)因素，師資隊(duì)伍的水平將直接影響教育質(zhì)量。中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)，既要滿足中等職業(yè)教育擴(kuò)大規(guī)模的需求又要滿足提高中職教育質(zhì)量的需要。借助“中職碩士”教育，滿足部分中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師學(xué)歷提升的需求，加強(qiáng)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的科研能力，推動(dòng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)、培養(yǎng)體系相銜接，促進(jìn)中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷增強(qiáng)中職教育的吸引力。

［1］ 佚名.全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育工作會(huì)議在京閉幕[EB/OL]. [2009-07-01].http：//www.moe.gov.cn/edoas/website18/42/ info1246444297373442.htm.

［2］ 黃中益.職業(yè)指導(dǎo)的三元結(jié)構(gòu)論 [J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，19（04）：22-23.

［3］ 俞文釗.職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo) [M].北京：人民出版社，1996：288.

［4］ 王湛.從教育大國(guó)邁向教育強(qiáng)國(guó)：21世紀(jì)初中國(guó)教育若干重點(diǎn)工作[M].北京：人民出版社，2008：751.

［5］ 廖小平.社會(huì)轉(zhuǎn)型與代際價(jià)值觀的變遷[J].河南社會(huì)科學(xué)，2006，14（4）：22-26.

［6］ 廖小平.道德價(jià)值觀的代際分化整合與未成年人道德建設(shè)[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2008（5）：72-76.

［7］ 孫有福．遵循成人學(xué)習(xí)理論優(yōu)化教師培訓(xùn)模式[J]．西北成人教育學(xué)報(bào)，2008（3）：5-7.

Problems and strategies in training vocational guidance teachers in secondary vocational schools

YAN Yan，ZHANG Yuan
（School of Vocational Education，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Based on a special investigation of the Ministry of Education in 2008，the main problems and suggestions in secondary vocational schools are analyzed in this paper.The suggestions are as follows:a)Setting the flexible curriculum provision and training models of classified guidance；b)Emphasizing the significance of improving professional capability；c)Promoting the transition of vocational guidance teachers about their concepts of students,appraisal and teachers-students relations；d)Helping vocational guidance teachers in secondary schools to improve the ability of diversifying their teaching methods.

secondary vocational schools；vocational guidance teachers；training

book=1,ebook=18

G715.12

A

1673－1018（2010）01－0056－04

2009-10-20

教育部“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目（LBZD072）.

閻 妍（1985—），女，碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；張 元（1963-），男，研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)分類(lèi)和職業(yè)指導(dǎo).