如何撰寫(xiě)教學(xué)反思

陳天俠

一、 寫(xiě)成功與不足

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到的教學(xué)目的,臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?教學(xué)方法的滲透與應(yīng)用,教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,教材的創(chuàng)造性使用等分析性地記錄下來(lái)。例如:“阿基米德原理”是物理的難點(diǎn),備課時(shí)我對(duì)教材進(jìn)行了處理,變一課時(shí)為二課時(shí)。課后的反思寫(xiě)著:本節(jié)課用了2課時(shí),第一課時(shí)探究浮力的大小與什么因素有關(guān),第二課時(shí)探究阿基米德原理。學(xué)生利用自己制作的溢水杯,猜想、驗(yàn)證,使學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力都得到培養(yǎng),難點(diǎn)得以突破。比起以往的教師演示一節(jié)課完成,學(xué)生的收獲更多。事實(shí)說(shuō)明,課堂上要給學(xué)生充足的時(shí)間自主地學(xué)習(xí),而不能急于求成,特別是遇到難點(diǎn),學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比教師講解更重要。像這樣把教學(xué)反思詳細(xì)地記錄下來(lái),供以后教學(xué)時(shí)參考,并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)、完善、推陳出新,提高理論水平。即使是成功的一節(jié)課也難免有疏漏之處,對(duì)它進(jìn)行系統(tǒng)回顧、梳理,并深刻反思、探究和剖析,成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)。例如:在《光的反射》備課時(shí),由于器材的限制,只能采用演示實(shí)驗(yàn)。但課后寫(xiě)著:本節(jié)由于器材的局限性,無(wú)法做分組實(shí)驗(yàn),把“光的反射定律”硬灌到學(xué)生腦中,是一堂失敗的課。對(duì)學(xué)生十分不利,今后應(yīng)多研究實(shí)驗(yàn),摸索分組的器材如何收集和改進(jìn),方為負(fù)責(zé)任的做法。又如科學(xué)探究《摩擦力》一節(jié)的反思:有的組只驗(yàn)證了摩擦力與粗糙度的關(guān)系,沒(méi)有驗(yàn)證與壓力的關(guān)系,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前這部分學(xué)生只猜想到粗糙度,有關(guān)教師引導(dǎo)不到位,如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo),今后要多思索。這種反思具有批判性,能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。

二、 寫(xiě)教學(xué)靈感與困惑

課堂教學(xué)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,若不及時(shí)去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾。在《平面鏡成像》中,虛像是難點(diǎn),課本是這樣定義:物理學(xué)中把能呈現(xiàn)在光屏上的像稱(chēng)為實(shí)像;不能在光屏上呈現(xiàn),只能用眼睛直接看到的像稱(chēng)為虛像。許多學(xué)生不理解,這時(shí)我想到了能成實(shí)像的投影儀。把物體投到光屏上,能清楚地看到有光線到達(dá)光屏,如果把光線擋住,像就看不到了。與學(xué)生在平面鏡中的像作對(duì)比,學(xué)生豁然開(kāi)朗。諸如此類(lèi)的教學(xué)靈感日積月累,便成為教師的智慧,更好地形成教師的教學(xué)風(fēng)格。無(wú)論教師如何努力,課堂上難免存在缺陷和不盡如人意的地方。不能立即解決的,先記下來(lái)。凸透鏡成像中對(duì)成像規(guī)律的探究,要有指導(dǎo)性,應(yīng)指導(dǎo)到什么程度值得深思。學(xué)生要從實(shí)驗(yàn)中找出F與2F 的分界點(diǎn)不容易,若教師不指出,學(xué)生實(shí)驗(yàn)陷入盲目;若指出,則探究的成分是否減少了?又如“慣性”的反思:學(xué)生認(rèn)為,一個(gè)物體的速度越大,慣性越大。這個(gè)問(wèn)題該如何解釋?慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)要不要提?類(lèi)似的問(wèn)題還有很多,把這些問(wèn)題記下來(lái),集體備課時(shí)和其他教師討論,或從教學(xué)參考中注意同行在處理這些問(wèn)題時(shí)的策略,不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。

(承德縣承希學(xué)校)