《春曉》教學品評

一、 激活畫面，走近古詩

師：小朋友，春天已經悄悄地來到了我們的身邊。睜開你那明亮的眼睛，瞧一瞧，豎起你的小耳朵，聽一聽，春天給我們帶來了什么。(播放課件)

生：春天來了，柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鉆了出來，鴨媽媽帶著可愛的鴨寶寶出來春游了。

生：春天來了，燕子從南方飛來了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖國的山河美。青蛙醒了，看見周圍的小朋友正忙著種葵花，它趕忙跳出洞口捉蟲子去了。

師：草青了，樹綠了，花兒開了，鳥兒唱起了歡樂的歌……多么誘人的春色，多么美好的春光啊!古時候，詩人們為此寫下了許多美妙的詩篇，《春曉》就是其中精彩的一首。

【評析】

教學伊始，教師通過動情的語言，借助優美的音樂、畫面等，把春天的種種意象變成一首“立體的交響曲”，為學生奠定了學習課文的情感基礎和知識基礎。

二、 抓“眼”悟理，理解詩意

師：我們先學習第一行詩句，誰來讀一讀?

生：(讀)春眠不覺曉。

師：學習古詩要從字詞入手，你對第一行中哪幾個字不理解，需要大家幫助?

生：“覺”是什么意思?

生：是“感覺”的意思。

師：你怎么知道的呢?

生：我是查字典明白的。老師，您不是說過遇到不會的字可以查字典嗎?

師：你真是個聰明的孩子，會主動學習了，其他小朋友應該向他學習。

師：小朋友們，“覺”是多音字，“不覺”在這里可以解釋為“不知不覺”。

生：還有“眠”，是什么意思呢?

師：這個問題大家能不能自己解決?

生：能!(紛紛開始查字典，找資料)

生：(興奮地)老師，查到了，是“睡覺”的意思。

師：睡覺要閉上眼睛，所以“眠”是目字旁。這個生字是由兩個熟字組成的，誰愿意來寫一寫?

(指名板書，書空)

師：現在小朋友們能說說第一行詩句的意思嗎?

生：春天的晚上，人們睡得很香，不知不覺天就亮了。

師：哪個字眼告訴你天亮了?

生：是“春曉”的“曉”。

師：天亮了，太陽出來了，所以“曉”是什么旁?

生：是日字旁。

師：跟老師一起寫寫這個生字，注意字的筆順。

(生跟著老師一起書空)

師：你醒來的時候，聽到鳥啼叫的聲音，多好聽啊！哪個字表示聽到?

生：“聞”就是聽。

生：聽話用耳朵，所以“聞”中間是耳字。

師：你再聽聽，春天早晨哪兒有小鳥叫?是不是一個地方?

生：我醒來聽到這兒鳥叫，又聽到那兒鳥叫，這就是“處處聞啼鳥”。

師：說得不錯，學懂詩句要從字詞入手，在說整句詩意思時，你還得根據自己的理解，適當地加上一些字詞，有時還要調整一下順序。

師：試著學一學下面兩行。

生：這兩行是說夜里刮風下雨，院子里剛開的花兒花瓣都被打落了。

師：對，那落了多少呢?

生：一定很多吧。

師：對，“知多少”就是不知道有多少，也就是很多的意思。

【評析】

學法指導要調動學生的個人經驗和已有的知識儲備，并在關鍵處點撥。這樣才能讓學生在愉快的狀態下接受信息。

三、 激發想象，誦出詩味

師：春天的早晨，鳥語花香，風雨過后，落花滿地。請小朋友閉上眼睛，展開想象的翅膀，那是怎樣的一幅景象?(配樂)

師：閉上眼睛的這會兒，你仿佛看到了什么?聽到了什么?你還想到了什么?

生：我好像聽到小鳥們停在樹枝上互相打招呼：“你早!你早!”

生：我仿佛看到春風把花瓣兒撒在小河上。

生：我真想變成一片花瓣兒，像小船兒一樣漂向遠方。

生：我仿佛聽到春雨沙沙地下著，看到柳樹的枝條上又抽出了一片新綠，桃花的花苞一下子脹大了。

生：我仿佛聽到了詩人惋惜的嘆息聲，因為那么美的花兒都被風雨打落了。

師：是啊!這就是春的氣息，這就是春的腳步。《春曉》這首詩雖然只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫，讓我們再來美美地讀一讀。

【評析】

老師巧妙地運用“入情通文”，打通了“人”與“語言”的通道，學生入了情，就通了文，于是“情”與“文”相“接觸”，實現了“對話”，“人”就獲得了“語言”，語言也獲得了“人”。

四、 設境實踐，再現詩境

師：現在老師讓你們做詩人，來表演一下你當時寫詩的過程。(描述)假如現在已經是晚上，你這位詩人正在讀書。[學生做讀書寫字狀]啊，時間不早了，夜深了，你要睡了。[學生伸伸懶腰，伏下睡了]睡著睡著，到半夜里，刮風了，下雨了，你被風雨聲驚醒了，[學生抬起頭側耳聽著]聽著聽著，不知什么時候你又睡著了。不知隔了多久，只聽到一聲聲清脆的鳥叫，[一聲聲鳥鳴聲響起]你睜開眼睛一看，啊!天亮了，你情不自禁地吟起兩句詩——

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

師：詩人，這時你突然想到了什么?

生：忽然想起半夜里的風聲。

生：還有雨聲。

師：就是風雨聲，從昨夜的風雨聲，你又想到了什么?

生：想到刮風下雨了，花兒要被打落了。

師：于是你又作了兩句詩——

生：夜來風雨聲，花落知多少。

(響起一段表現風雨打落花瓣的音樂，孩子們仿佛看到了風雨打落花瓣的情景。)

師：現在請小朋友們做詩人，一邊表演，一邊把你寫的詩朗誦給大家聽。

(連貫表演，加深對全詩的理解。)

師：現在大家學會了古詩，放學回家背給奶奶聽，奶奶聽不懂，你就講給奶奶聽，好嗎?

(學生同座分角色準備)

師：現在老師是“奶奶”。

生：奶奶，今天我們學了一首詩，題目是《春曉》。

奶：你會背嗎?背給奶奶聽聽。

生：(背全詩)

奶：什么不覺“小”不覺“大”的，把我聽糊涂了。

生：這個“曉”不是大小的“小”，是日字旁的“曉”，是說天亮了。

奶：怎么會“聞”到啼鳥?

生：“聞”是聽到，意思是說春天的早晨，到處聽到鳥的叫聲。

奶：那怎么還有風呀，雨呀?

生：這是詩人早上想到昨晚風吹雨打的聲音，想到這一場風雨不知要打落多少美麗的花兒。這就是“夜來風雨聲，花落知多少”。

奶：哎，真是我的好孫子，學詩又會背，又會講，奶奶要獎賞你。

【評析】

通過角色的扮演，促使兒童進入詩的意境，在詩的意境中，詩的語言便立刻變成具體形象呈現在兒童眼前，詩的難點便迎刃而解，學生學得有情有趣，而且，在新奇歡愉的氣氛中，很巧妙地鞏固了知識。

五、 吟唱古詩，深化詩情

師：剛才，小朋友們通過自己的方式表現出了春曉的美，老師也想用一種方式來表達我的感受。(播放課件兒歌《春曉》)

師：怎么樣?你們想唱嗎

生：想!

師：那就跟著電視一起唱吧!

（作者單位：東臺市廉貽小學）