咬文嚼字——讓讀更行之有效

在朗讀教學過程中，應該如何引導學生“咬文嚼字”，從而有效地提高學生的朗讀能力呢？筆者認為：

一、 推敲揣摩，品味讀

朗讀教學過程中，教師應引導學生反復朗讀、咀嚼語言文字，在一次次讀文本的過程中，實現(xiàn)對語言的深層感悟，進而再通過朗讀將這種感悟傳達出來，享受語言的精妙，體會其中的深層含義和思想感情。

【案例】 蘇教版六上《錢學森》教學片段

師：（出示：“錢學森1934年畢業(yè)于上海交通大學……成為馮#8226;卡門教授最得意的學生和最得力的助手。”）誰愿意來讀一讀這句話？（指名讀）

師：錢學森成了誰的學生？知道馮#8226;卡門教授是誰嗎？

生：馮#8226;卡門教授是美國著名動力學教授。

師：豈止是美國，他是世界動力學之父啊！他挑選學生是極其嚴格的，只有具有豐厚的知識和精通航空技術(shù)的人才能成為他的學生，而現(xiàn)在他不僅是馮#8226;卡門的學生，還是他的助手。（圈出“助手”）由學生到助手，你體會到了什么？

生：我體會到錢學森是一個學習很優(yōu)秀的人。

生：我覺得錢學森特別出色，他不僅有豐富的科學知識，還很精通航空技術(shù)。

師：再請同學們從“得意、得力”以及兩個“最”字中又體會到了什么？（圈出“得意、得力”和兩個“最”）

生：我覺得錢學森是馮#8226;卡門教授所有學生中最出類拔萃的！

生：我體會到錢學森是個才華出眾的人，作為一名來自當時還很落后的中國的留學生，能得到世界著名教授馮#8226;卡門的青睞，真的很了不起！

師：此時此刻，同學們一定都很欽佩錢學森的才華，就把你們的欽佩之情讀出來吧！（學生動情地朗讀）

【反思】教師始終立足于語言文字，引導學生抓住最能反映文章主旨的字、詞去品味，從詞語的意思，到聯(lián)系語境體會詞語的深刻含義，再到情感的體味，層層深入。學生在這個過程中既感受到了品悟語言的方法，又深入地走進了文本，通過咬文嚼字，學生情感與文章融為一體，自然就讀之有樂、讀之有味。

二、 深入辨析，比較讀

在咬文嚼字中，我們培養(yǎng)的不僅是學生對文字的敏感，更是一種遣詞造句的分寸感。特別是對一些用得傳神精到的字句，教師可以通過比較的方法，引導學生深入辨析，增強學生的語感。在朗讀教學中，教師若運用辨析比較的方法啟發(fā)學生去玩味語言，不僅能激發(fā)學生學習語言的興趣，促進學生語言能力的發(fā)展，更有利于朗讀水平的提高。

【案例】蘇教版六下《天游峰的掃路人》教學片段

教師引導學生找出了文中兩處描寫掃路人外貌的語句：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”“借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

師：同學們，認真讀讀這兩處外貌描寫，說說這位掃路人給你留下了什么印象？（學生交流：慈祥、樸素、精神、很瘦……）

師：是的，老人很瘦，這兩處外貌描寫中，各有一個詞描寫老人“瘦”，請你找一找。

生：精瘦，瘦削。

師：同學們，形容瘦的詞語有很多，你能說出幾個？

生：瘦弱、瘦小、瘦骨嶙峋，弱不禁風……

師：為什么這兒要用“精瘦、瘦削”，不用“瘦弱、瘦小……”？

生：“精瘦、瘦削”是說掃路人雖瘦，但瘦得很精神，很干練，而“瘦弱、瘦小”卻給人以弱不禁風的感覺。

師：瞧，作者用詞多么準確啊！誰能通過朗讀把這位精神矍鑠、干練的老人形象表現(xiàn)出來？

（學生練讀、指讀）

師：同樣是說“瘦”，那么“精瘦”和“瘦削”這兩個詞能否調(diào)換位置，為什么呢？

生：不能。因為“精瘦”是對掃路人整體形象的概括，而“瘦削”是對掃路人臉部的描繪。

師：讓我們再次讀讀這兩處外貌描寫，體會作者用詞的貼切。

【反思】學生發(fā)展語言是一個先“內(nèi)化”再“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，“外化”是動力。“內(nèi)化”到“外化”是閱讀能力不斷提高、不斷深化的過程。在朗讀教學中，教師若能采用換一換，調(diào)一調(diào)，增一增，變一變的形式，學生將能更深刻地領(lǐng)悟到作者用詞的精妙之處，也才能讀之有效。

通過這樣的“咬文嚼字”，學生才能醉心于文中，文境、心境渾然一體。學生在這樣的過程中，才會帶著強烈的欲望讀，帶著陶醉的情感讀，學生將越讀越有味，越讀越想讀，在讀的過程中感受著語言的無窮魅力，品嘗著學習語文的快樂！

（作者單位：江陰市城中實驗小學）