讓語文教育走進生活的“灌木林”

多年來，我們探索語文綜合實踐活動課程，以生活為源泉，實踐為根基，綜合為主要特征，全面培養學生的語文素養，形成了小學一至六年級比較完整的語文綜合實踐活動校本課程體系。

一、 根植學生的經驗

我們在進行課程設計時，為了真實地了解學生喜歡的生活情景，曾經作過一個調查，讓學生寫出自己喜歡的生活內容。在此基礎上選擇、開發了一組語文綜合實踐活動的材料，如：

(1) 校園生活：《童心在游戲中放飛》《快樂六一》《友情如歌》《冰雪節》。

(2) 社會生活：《超市里的學問》《走進橋的世界》《學說廣告語》《城市雕塑——凝固的詩》。

(3) 家庭生活：《母親》《親情永恒》《我的玩具真有趣》《誰是水果之王》。

(4) 走進四季：《春天化裝會》《夏天真精彩》《秋葉飄飄》《我們和冬爺爺握手》。

(5) 歡度節日：《鬧元宵》《粽葉飄香》《重陽佳節話重陽》《敘新年》。

我們在優選材料的基礎上，設計語文綜合實踐活動課程。該過程首先注意把學生的生活經驗與語文教材內容緊密結合，打破書本與生活的墻垛。如五年級結合《訪問環保專家方博士》，確定了“我愛地球媽媽”的主題；其次，根據富有校本特色的傳統文化節、教育周等大型活動來設計，如結合學校的“紅領巾游戲節”確定了“童心在游戲中放飛”的主題；再次，在春夏秋冬季節的變換中捕捉同學們生活的情趣，像“和春天一起飛”“秋之思”；最后，挖掘豐富的中國傳統文化內蘊來開發課程空間，如“趣話十二生肖”“舞動的北京”等。總之，我們力求讓語文綜合實踐活動根植于學生真實的生活經驗，回到兒童的語言賴以存在與發展的豐富多彩的生活世界，使之煥發生命的光彩。

二、 走出狹窄的視野

語文教育應當為學生語言的發展提供寬廣開放的境域，使兒童在與自然、社會、信息世界的對話、溝通中，豐富感知，激發情思，活躍語詞，產生“視覺經驗的詞語化”，用充滿生命意蘊的語言“狀桃花之鮮”“盡楊柳之貌”“逐黃鶯之聲”“學草蟲之韻”……

1 教室外的游戲活動。為了讓學生感受學語文的快樂，覓取生活的真諦，體味心靈的震顫，我們將語文學習由純文本的學習空間拓展到實體性的活動中。如五年級活動“童心在游戲中放飛”，同學們回家調查祖輩們小時候玩的游戲；搜集、記錄古代的童謠、童詩；尋找父輩當年的玩具。課上，師生來到操場上，在碧綠的草坪上舉行游戲文化大匯展。朗誦古代游戲童謠；表演打陀螺、跳方框游戲；師生集體對口令；唱數學歌謠等等，還創編了一些新型游戲，配上了新的游戲童謠。學生在游戲文化的海洋里徜徉，享受到的是童年生活的多姿多彩，感悟到的是游戲文化的延續與傳揚。

2 藍天下的親密接觸。根據季節的不同，我們把學生們帶到小河邊、田野里、樹林中，果園內……沐浴在陽光里，和大自然親密接觸，熱烈擁抱。每一個年級都有根據季節的變化設計的活動，且形成了系列。同一個主題卻有不同的側重點。如一年級“春姑娘來了”，在鮮明可感的情境中，喚起學生的生活體驗，利用表演激發學生說話的愿望，感受春天大自然的美麗和勃勃生機。二年級的“春天化裝會”，學生觀察自己身邊的自然、人文環境，在扮演、想象等語言活動中認識春天的特征，激發愛春天、愛大自然的情感。三年級“和春天相約”活動，學生在親身觀察、實踐的基礎上，在編故事、辦小報、吟古詩等綜合實踐活動中，贊美春天的熱烈與美好，陶冶美的情操。五年級“和春天一起飛”，使學生欣賞了語言的美、自然的美、藝術的美。把生活中的美感材料經過語言加工，生成為美的創造。由大自然的絢麗聯想到美好的生活，升華對美的認識。“兒童是自然之子”，他們在大自然千變萬化的神韻中睜大了雙眼，邁開了腳步，盡情地觀察、感受、體驗、閱讀、表達、創造。他們邁出的不僅是腳步，更是他們整個開放的心靈。

3 教室里的文化宮殿。挖掘生活中語文活動的資源，并不意味著一定要將學生帶出課堂，走向自然和社會。在更多的情況下，我們可以通過創設生活情境來再現自然，再現生活，使學生在課堂上，如臨其境，同樣感受到大自然的存在，也能帶來良好的教學效果。我們非常注意讓學生自己動手來創設教室內的生活情境。如“鬧元宵”活動前，師生在教室里布滿了花燈圖案，張貼著各式窗花，一派熱烈祥和的節日氣氛。活動中，同學們聽錄音故事，講“元宵節的傳說”，互相介紹自己在元宵節晚上的活動，看花燈、猜燈謎、表演詩歌等等，各人按自己的設想彩繪各種花燈，并用喜歡的方式充分展示。正是這些充滿生活化、人文性的內容，開放了學生語文學習的視野。

4 網絡上的精彩世界。網絡學習是一場革命，它從根本上改變了學習者聯系世界的方式。《語文課程標準》中明確提出要讓學生通過網絡學會自主地搜集、判斷、表現、處理、創造信息。可見，網絡學習可以培養學生多種學習能力，應當成為語文綜合實踐活動的重要方式。我們每周有一節信息技術課由語文教師來上，所以我們設計了系列的語文綜合性網絡學習活動。如“走進橋的世界”“踏上絲綢之路”“祖國山河美”等等。網絡學習讓學生充分感受到知識世界的浩瀚，知識呈現方式的多樣，獲取和加工信息的便捷，培養起嶄新的學習能力。

三、 伸展活動的靈性

學生蘊藏著的巨大情感能量和無限潛在智慧，是學生生命力量不斷壯大的內在源泉。它無時無刻不在尋求機會變成現實。生活中、活動中、實踐中蘊含無限的創造力，需要喚醒、點燃創造的火花。用什么來點燃同學們創造的潛能?是學生的生活!我們力圖從以下一些方面構建基于學生生活的自由自主的活動。

1 認知性活動。如探究、觀察、實驗、設計、制作、操作、考察、調查、搜集等活動。活動中，學生去探究恐龍家族的外形特點和生活習性；觀察梅花傲雪斗霜的嫵媚與堅強；為家鄉的特產設計廣告語；制作送給老師的節日賀卡；考察豐收田野里麥浪翻滾、豆花飄香的喜人景象；研究《水滸傳》故事中人物的性格特點；搜集春聯、民間諺語……認知性活動強調學生的眼、手、耳、口、腦的全方位活動。

2 享用性活動。如欣賞、旅游、踏青、體驗等活動。這種活動強調文學、藝術、自然美景的熏陶與感染。享用性活動能將學生引入體驗和陶冶的文化情境，用美去浸潤、感染學生的心靈。活動中，同學們或在樂音裊裊中朗讀文學作品，揣摩文學意韻；或在美術世界里靜靜沉思，尋找語言文字的詮釋；或在自然美景中駐足停留，捕捉山水田園的美妙神韻……如五年級的活動“馬”，學生們欣賞徐悲鴻的《八駿圖》、唐朝的《百馬圖》，“馬踏飛燕”雕塑，在二胡曲《賽馬》的旋律里朗讀課文《馬踏飛燕》，在《駿馬奔馳保邊疆》的歌聲中欣賞馬威武挺拔，奮勇馳騁的英姿，并用諸多成語來贊美馬：萬馬奔騰、一馬當先、馬不停蹄……在贊美馬的經典詩文誦讀中，感悟馬的神韻。千百年來的“馬”文化，在小小的課堂中得到了會聚。

3 表現性活動。主要是表演、演唱、歌詠、演講等活動。表現性活動主要是模仿生活情境，或剪取生活片段，通過角色扮演，或角色置換等方式，從自己所承擔角色的角度和立場去學習。活動中，低年級常常把兒歌、小詩編成不同旋律的歌曲去吟唱；化裝成故事中的主人公去表演；高年級，可以圍繞一個主題進行演講、辯論等。表現性活動，重在對語言的理解、表達與創造，對事物、行為、情感的內省與體察。

4 社會性活動。主要是口語交際、同伴互助、合作交往等。語言作為一種交際工具，是在特定的交往情境中發展的。因此，活動中教師可以將學生組織成一個完整的相互作用的交往型學習共同體。在這個共同體中，可以互相啟迪、分享經驗，在對話與溝通中促進知識的共生，心靈的默契。如“我為家鄉做廣告”的活動，同學們自由組合成小組，設計方案，共同創作廣告。圖片、文字資料的搜集，廣告詞的撰寫都由學生分工合作來完成。學生始終處在自主學習和積極交往的狀態中。教師作為這個系統中重要的一員，要適時關注學生的合作學習狀態和達到的學習效果。對于有困難的小組要給予幫助與提示。

5 創造性活動。如創編、創作、辯論等活動。它重在激發學生提出問題，培養創造性態度，形成創造性品格，更主要的培養學生對生活的態度。我們的大部分語文綜合實踐活動中，都包含著創造的成分。如六年級“與哲學家對話”的活動，學生把古代、近代的許多哲學家的名字、名言、故事展現在課堂上，在閱讀了故事《嗟來之食》后，就“生命重要還是尊嚴重要”這個哲學問題展開了激烈的辯論。正方與反方唇槍舌劍，引經據典，智慧如泉噴涌。學生們的創造性活動還表現在自己策劃和組織語文專題研究活動中。六年級的同學根據教材特點經過反復思考設計了“張開想象的翅膀”“漫游長江”“中國茶文化研究”“漫話西游”“花詩花語”等綜合實踐活動專題，并全方位全身心投入到活動中，對自己的語言文字進行積極加工，對自己的研究成果特別關注，如有問題及時修改，促進了研究能力、想象力和觀察力的發展。

四、 統合發展的資源

語文綜合實踐活動，非零散的、無序的、即時性的活動，應將一切有利于學生語言發展的資源進行系統整合，創設一個有生命的語言世界，使學生有能力有條件根據自己的興趣和需求自主選擇與語文相溝通的學習內容，創造與他人的協作和分享的機會，達到智慧的共生與共長。

1 主題引領。我們的語文綜合實踐活動，既沒有統一的教材，也沒有固定的單元。為此，我們通過設計大單元活動主題，來引領整個語文綜合實踐活動過程的展開。每一個大單元主題活動包括課堂教學、語文綜合實踐活動和課外閱讀。活動與多種版本的教材“牽手”，使課堂教學成為每一個大單元主題活動的重要環節。它可以成為每一個活動的“開場白”，也可以是整個活動的“中間戲”，甚至成為整個活動尾聲時的“高潮”。在每一個大單元主題活動中，我們都對豐富的文本資源進行了統整與優化，為學生精選了讀本，促進學生在活動與閱讀中建構起生活與文本的對話、溝通、互動、共生的發展空間，提高了閱讀的實效性。

每一個大單元主題活動，有一課時的，有一周的，也有貫穿一個月的。在鮮明主題的引導下，橫向溝通了各個學科活動，縱向貫穿于全學期的階段教育，每個活動協調運作，相互作用，相互遷移，相互補充，使有限的語文學習活動，從深度、密度上得以拓展。它超越了教材(知識)單元的重組，促進了不同學科之間的對話，填平了學科與學科之間的鴻溝，彌合了學科自身的裂痕。它主題明確、情感伴隨、兒童自主、角色眾多、場景轉換、活動動態、綜合協調，把學生的語文學習帶入了一個新的發展區域，使他們獲得了知、情、意、行的整體素養的全面發展。

2 資源統整。我們在組織語文綜合實踐活動資源時，充分利用并整合課程資源中的“相似塊”，溝通并且充分利用廣泛的課程資源和適應學生的活動課程，實現全方位的課程整合。使學生生活中的課程資源、多種正式或非正式的教育資源都很好地在大單元主題活動中得到全方位的開發利用和優化組合。首先立足于語文學科本身知識間的融會貫通并與活動牽線。其次，和地域性的文化資源相整合。第三，與學校的傳統文化相融合。第四，促進綜合實踐活動四個領域與語文學科的整合。第五，與現代教育技術、科技成果的結合。從教學到教育，從課堂到課外，從班級、校園、社區到城市、域外、異域，把學生的視野拓展到“地球村”的每一個角落。在時間的跨度上，從遠古到未來，在文本、自然、經驗、社會中去尋求語言活動豐富的資源。

總之，語文綜合實踐活動充分體現了課程的綜合性質，促使所有相關的學科課程資源、學生生活資源、多種正規、非正規或非正式教育中的課程資源都很好地在大單元活動課程中得到開發利用和優化組合，讓學生快樂地穿行于生活的灌木林，沐浴母語文化溫暖的陽光。

（作者單位：海門市東洲小學）