試論語文教材教學價值的內涵及其發掘策略

當前，“用教材教”而不是“教教材”的觀點已經被廣大語文教師所接受。但是用教材“教什么”卻未得到有效解決，或者說，語文教材的教學價值內涵還沒有得到很好的厘清。

一、 語文教材教學價值的內涵

一篇文質兼美的文章，當刊載于書報雜志上的時候，它的名稱就是“文章”，它的閱讀對象是普通讀者。讀者可以從“文章”的閱讀價值中獲得豐富的知識，獲得精神的滋養。而當它選入語文課本后，它的名稱變成了“教材”(也稱“課文”)，它的閱讀對象變成了學生，具有了學習的價值：學生可以通過它提供的語言信息材料實例，進行感受和思考，進行聽、說、讀、寫的語文實踐，進而形成和發展語文素養。學生需關注的，不但是教材文本本身的信息，而且是通過教材的信息材料實例進行舉一反三，學習“怎樣閱讀、怎樣理解、怎樣表達”，即學習語言信息處理。我們把這樣的教學價值稱之為“語言信息處理價值”。從客體來說，由于語文教材是文選型教材，在學習主體面前呈現的是包含有多種功能的語言素材。這樣，主體的需要與客體的潛在的功能相結合，就形成了語文教材教學價值內涵的三個方面：情意價值、知識價值、語言信息處理價值。

在語文教材的三個教學價值中，情意價值相對外顯。可以說，隨著學生年齡的增長，社會閱歷的增加，閱讀能力的提高，教材的情意價值很多時候學生都可以“無師自通”，直接領悟。知識價值包括兩個方面，一是教材本身傳輸的社會人生自然知識，可以說，這也不難發掘；二是教材體現的語文知識，如漢語言文字的特點、基本的語法和修辭知識、篇章結構知識、基本的閱讀和寫作方法等。這一知識價值，沒有老師的點撥，發掘就很困難了。語言信息處理價值是語文教材教學價值的核心，但其隱含也最深。

以蘇教版三年級上冊《小稻秧脫險記》一課為例，老師們通常把教學目標定為：1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文；2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語；3. 初步知道除草劑、噴霧器具有保護稻秧不受雜草侵害的作用，培養學生從小學科學，長大用科學的志趣。簡單分析一下，就可以發現，這一課的教學目標是按照“讀課文、學字詞、明思想”這三個要求來定的。應該說，這三個教學目標本身并沒有問題，但如果所有的課文都按照這樣的“老三樣”教學目標來實施教學，那學生除了認識了一些字詞，了解了一些教材文本本身蘊含的信息，得到了一些思想啟迪，其他的教學價值該如何體現?內涵極其豐富的語文素養(如語文能力、語文知識、思維品質、學習方法與習慣)該如何提升?

《語文課程標準》在3到4年級這一學段的課程目標“閱讀”部分中明確指出：“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。”《小稻秧脫險記》一文與同一單元前一課的《石頭書》一樣，都有大量的人物對話，而引號最常見的就是直接引用人物的語言。談到引用人物的語言，就有一個提示語的位置問題。學生以前學的引用人物語言，提示語基本上都在前面，《石頭書》中出現了提示語在后面的情況，而《小稻秧脫險記》中更是出現了“提示語在中間，提示語后面不用冒號用逗號”的特殊現象——這是一個中年級關于正確使用逗號、冒號和引號的學習難點。如果教師能敏銳地發掘到這一“信息處理價值”，將它納入教學目標，以此為例舉一而反三，則這一學習難點就可以盡早得以突破。

二、 語文教材教學價值的發掘策略

1. 依據課程目標發掘的策略。《語文課程標準》的第二部分“課程目標”，分“總目標”和“階段目標(四個學段)”，從識字與寫字、閱讀、寫作(習作、寫話)、口語交際、綜合性學習五個方面，詳盡地論述了語文課程所要實現的教學目標。從教學價值最本質的特征來說，它也是一種課程價值。那么，依據語文課程目標去發掘語文教材的教學價值就不會偏離語文課程的特點，不會偏離課程學習的主體——學生的學習需求。

2. 依據學情發掘的策略。

教學主體是學生，教學價值只有被學生吸收才有真實的意義。也就是說，只有根據學生的學情發掘教學價值，才是真正有意義的。我們既無必要在發掘教學價值時“掘地三尺”，面面俱到，也不應該在教學時錯失發掘和利用教材教學價值點的良機；我們既無必要人為地拔高對學生的要求，過早地將學生還吸收不了的“教學價值”強加在學生身上，也不應該無視學生語文素養發展的需求而放低教學的要求，簡單重復那些學生早就知道，或者不難自我發掘的教學價值。教師要基于在自己的指導下，學生“跳一跳，夠得著；學一學，用得上”的原則去發掘教材的教學價值。簡言之，即要依據學情去發掘教材的教學價值。

3. 依據文章的獨特之處發掘的策略。

有些課文文體特征很明顯，這就要圍繞“文體特征”去發掘教學價值。比如教現代詩歌，就引導學生關注作者是如何再現形象以求生動鮮明的，如何注重音律節奏以求瑯瑯上口的，如何循環反復以求突出主題的；教小說，就指導學生關注作者是如何敘述故事的發生發展以求主干分明的，如何設計故事的伏筆與高潮以求情節一波三折、引人入勝的；教散文關注作者是如何緊緊抓住情感線索的；教說明文關注作者運用了哪些說明的方法……有些文章有標志性的語段，表達上很有特色，這些語段就要著力引導學生去揣摩、品味，繼而遷移、運用。

4. 依據信息處理價值優先策略。

語言信息處理價值隱含較深，教師在發掘語文教材教學價值時要優先予以考慮的。教師發掘語文教材中的信息處理價值，指導學生舉一反三，學習“怎樣閱讀、怎樣理解、怎樣表達”的行為，其實也就是落實課程三維目標中的能力目標、過程和方法目標。在發掘信息處理價值時，又尤其要關注“讀寫結合”。如果說，讀懂一篇課文是消化吸收的話，那么，領悟課文的表達方法并學以致用就是輸出。表達方法可以是就全文的篇章結構，也可以是就某一片段、甚至是某一種句式的。事實證明，片段型的讀寫遷移訓練對提高學生的習作水平幫助很大。

（作者單位：蘇州工業園區翰林小學）