“悟道”須有“語” “得意”不忘“言”

教材中的文章文質兼美，尤其是那些深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感，都是借助優秀的漢語言文字表達、鋪排、雕琢出來的。教師在教學中得“意”又得“言”的探索、實踐是大有可為的。

一、 咀嚼語詞，悟語言之精當

教師要有一雙文字慧眼，把一些易被學生忽略的詞“拎”出來，讓學生反復咀嚼品味，反復推敲斟酌，方能把握作者遣詞造句的精妙，悟得真味。如《少年王冕》中“偷空”與“抽空”，教師通過比較，塑造出善解母意的王冕的形象，王冕的良苦孝心也躍然紙上。《姥姥的剪紙》中：姥姥便用剪紙把我拴在屋檐下”“拴”字妙用，境界全出。“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境和夢境就立刻變得有聲有色。”“有聲有色”的內涵值得細品，但絕非是機械地重復姥姥如何剪紙、如何慈愛這些內容。更重要的是，教師帶領學生沉潛入語句中，觸摸詞語的溫度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓語言的感染力得以顯現，學生才能在得文章“思想要義”的同時，把文本語言積累、沉淀，成為學生的語言素養。

《輪椅上的霍金》一文中寫道：“他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。”這里的“飛出”“飛到”和“飛向”能調換著使用嗎?教師讓學生把詞語調換順序后試著讀句子，回答：不能。因為前三個“飛出”寫出了霍金思考的范圍越來越廣，“飛到”寫出了霍金思維的具體位置，而“黑洞”是沒有盡頭的，所以用“飛向”更為準確。課堂“悟道”，不是光悟出霍金令人驚嘆的思維能力，同時還要悟出作者語言的表達精妙之處。

教學《軍神》一課后，教師大講自己如何著力體現語文的人文性。大家心生疑問，這節課是思品課?其實這篇課文對人物的語言、動作、深情的描寫十分精彩，值得品讀探究。如沃克醫生“冷冷”“愣住”“擔心”甚至“親切”都隱藏著許多言外之意。而一節課就止步于理解人物的品質，學生對字里行間的語言精妙之處無所涉及，品味不出其中的奧妙，實在可惜可嘆。

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》里說：“一字未宜忽，語語悟其神”。作為教者，要研究作者為什么用這個詞、這種句式，而不是別的詞語或表達方式，細細體味它的神韻所在，才能在教學中引導學生通過語言文字的品味，體驗特定情境中人物的情感及文章中心，更為重要的是，要為學生的語言表達搭一座橋梁，從閱讀到習作，從“此岸”及“彼岸”，因為“課文無非是個例子”，我們的重要目標之一是學生能通過“例子”，自己“落筆成文”。

二、 揣摩段落，觀語言之形式

“五分鐘準備!”

“一分鐘準備!”

“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!”

“點火!”

“起飛!”

這一段文字選自《夢圓飛天》一文，有的教師在教學時總是不遺余力地渲染場面的緊張熱烈，或中華民族的驕傲自豪感情。但這種緊張如何用語言表達的?要點撥學生讓他們理解，作者運用短促的詞組，分行式的語言結構，表達了現場的緊張氣氛，又體現了語言的建筑美感。在學習《船長》一課時，學生如晤舊友。

“洛克機械師在哪兒?”

“船長叫我嗎?”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢?”

“滅了。”

“機器怎樣?”

“停了。”

……

船長語速之急促、命令之威嚴、語調之凝重、形勢之緊急，通過這種語言表達形式，一覽無遺。學習這種語言形式，既領會了課文表達的感情，又是一個很好的范本，讓學生模仿寫車模比賽、拔河比賽等場面，圍繞一個事件進行對話描寫，潛移默化地讓學生明白語言描寫要符合人物性格，符合事情的發展，能有效提高學生進行人物語言描寫的能力。

總之，我們既需要自身積淀厚重，視野寬廣；又需要宏觀把握，悟“道”得“意”；還需微觀深入，有“語”有“言”，最終達到對母語把握游刃有余的境界。

（作者單位：鎮江實驗學校）