在朗讀中感悟,在情境中升華

蘇教版五年級下冊《夢圓飛天》是一篇很好的愛國主義教材，可以激發學生的民族自豪感和對航天事業的興趣。課文以極富感染力的語言文字敘述了“神舟”5號發射的過程，分為“送行”“發射”“問候”和“夢圓”四個部分，本課的教學中，我嘗試緊扣“以讀激情，以情促讀”，這一主線引領學生在讀中體會文本的美，在讀中感悟文本的魅力。

一、 以讀激情，以讀促悟

“書讀百遍，其義自見”，讀，是最直接的感悟文本的手段，也是學生接觸文本最直接的方法?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在感知和體驗中，聯想和想象也是不可或缺的。我們要培養學生對文學作品的感悟能力，實際上是要開啟學生的想象，去領會作品的深層含義。

在教學課文中總指揮長倒數發射時間的部分時，我采用了最簡單有效的教學手法——讀，讓學生自由地讀，不斷地悟，把自己當成是一個指揮“神舟”5號的總指揮長去讀，通過想象總指揮長當時緊張、激動、喜悅的心情去讀。這樣，不用過多講解，過多分析，學生自然而然就能感受到當時的氣氛，再通過“你覺得這是怎樣的十秒？”這個問題去檢驗學生的朗讀、體會是否到位，以讀悟來激發學生的情感。

飛船升空的場面十分壯觀，氣勢恢弘，文章中第12自然段就描寫了這個場面。我在網上找到了一段相關的視頻，是先看視頻，來做情感鋪墊呢，還是先學文字來感受情境呢？幾經斟酌，我選擇了先學文字，因為“只有先對文本有了深刻的認識，才會對文本背后的內容產生興趣，產生共鳴?！痹诮虒W時，我緊扣“烈焰升騰”“大漠震顫”“巨龍”“劃破長空”“地動山搖”“騰空而起”“直接蒼穹”等關鍵詞的理解，利用課文錄音幫助學生進一步讀好文本，通過自己的朗讀感悟，學生的內心已經充滿了想一睹發射場景的渴望，這時播放視頻，學生的感情得到進一步激發，再讓他們談談看了這發射場景后的感受，想象在酒泉衛星中心為楊利偉送行的人們的心情，學生更能有感而發，有的放矢了，真所謂“水到渠成，瓜熟蒂落”。

二、 以情激情，以情促讀

教學情境是一種關系特殊的環境，是認識、情感、行為的綜合體，具有文化屬性。在課堂教學中，為學生創設合理的情境，利用生動形象的教學手段和教學語言以情傳情，不僅可以提供生動、豐富的學習材料，還可以通過聯系生活實際體驗文本的情境。為學生奠定感情基礎，在課堂教學中以情促讀，幫助學生理解文本的含義，體會文本背后的感情。

在教學“隨著發射時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲。”這一段時，我播放了秒針走動時“嘀嗒嘀嗒”的聲音，讓學生體會那種時間的緊迫感，進而感受人們心情的緊張，讓學生聯系生活實際，想象自己在什么時候也是心弦繃得緊緊的，比如發試卷時，口語考試等，通過為學生創設熟悉的生活場面，幫助他們感受人們緊張的心情。這些情境的創設，學生對“一秒一秒地逼近”“繃得緊緊的”“聽到自己急促的呼吸聲”這些詞語有了感同身受的體會，自然就能讀出當時那種緊張的氣氛。

在教學“指揮大廳里一片歡騰，每個人的臉上都洋溢著澎湃的激情、勝利的喜悅和無限的自豪?！睍r，我緊扣“歡騰”二字，為學生創設了一個春游的情境，讓學生想象老師宣布明天去春游時教室里的場面。這下教室里熱鬧了，大家手舞足蹈起來，有嘴里發出“耶”的，有鼓掌的，有擁抱的，總之是“一片歡騰”，再讓他們想象指揮大廳里一片歡騰的景象就輕而易舉了。深刻理解了歡騰，自然也就能把人們的喜悅、激動讀好了，一切也就水到渠成了。

語文教材中的課文往往凝聚著編者的靈感、激情和思想，其豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學生展現了一幅幅生動的畫面。在教師、文本和學生三者中，學生無疑是閱讀的主體，教師要做的就是利用各種方法和手段幫助學生有效地閱讀，讓學生體會文本蘊含的情感，與作者產生共鳴，如此以來，學生學習語文的時空得到拓展，創新的潛質得以發揮。在本課的教學中，教師在讀上下足了功夫，以讀激情，以情促讀，幫助學生同文本有了心與心的碰撞。

（作者單位：常熟市徐市中心小學）