《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學新探索

【摘要】當前《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學中存在很多問題,本文結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學的目的,針對目前的教學現(xiàn)狀,提出了改進教學的新方法。

【關鍵詞】《概論》教學;教學目的;現(xiàn)狀;改進方法

2007年黨的十七大后,教育部將“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”重新更名為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”,把馬克思主義與中國實際結合的理論進一步突出,強調了大學生對當代思想政治理論理解與掌握的重要性。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是一門思想政治理論課,是培養(yǎng)當代學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要指導課程,也是能提供一種指導學生運用理論進行實踐的方法課程。基于本課程的教學目的,本文針對目前高職教育《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學的現(xiàn)狀,提出《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學的新方法。

一、《概論》課程教學目的

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)是大學生公共必修基礎課,是一門思想政治理論課,該課程需要著重以中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程為主線,從理論與實踐、歷史與邏輯的統(tǒng)一上揭示了馬克思主義中國化的理論軌跡,講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程,充分反映馬克思主義中國化的兩次歷史飛躍和兩大理論形態(tài),內

容涉及政治、經(jīng)濟、歷史、文化、黨建、國際政治等多個方面,理論性強,知識量大。

講授本課程幫助學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的基本原理及其對當代中國發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義,正確認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展的規(guī)律,認識中國社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展的規(guī)律。通過本課程的學習,可以幫助學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀,使學生學會運用馬克思主義的世界觀和方法論去認識問題、分析問題、解決問題,同時可以更加使學生堅定在中國共產(chǎn)黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念,增強在中國共產(chǎn)黨的領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的使命感和自覺性。

二、《概論》課程教學現(xiàn)狀

1.對教學不夠重視

由于高職院校的學生到高職學校的學習目標大多是學技能、技術或技藝,對專業(yè)理論、知識或技能的學習有一定偏愛,加之高職院校的學生教育背景各異, 文化理論功底一般較薄弱,對于起點較高的《概論》課程不能完全適應,導致高職院校學生對《概論》課程遠不如對專業(yè)課重視,學習的積極性不高。同時,高職院校的課程管理者在安排和組織教學活動時,以消極態(tài)度對待思想政治課,忽視思想政治課教學的內在要求,甚至為了安排專業(yè)課程,減少《概論》課程的課時。在課時減少的情況下,《概論》課教師只能壓縮教學內容,而不能深入講解課程中的重要內容,嚴重影響了課程教學的質量。而且很多高職院校的《概論》課程均為大班上課, 一個課堂常常有數(shù)百學生上課,上課的效果很不理想。

2.既定知識的灌輸

《概論》課程內容不僅理論性強,與現(xiàn)實聯(lián)系也非常緊密,而目前一些教師講授《概論》課程,只是為了完成教學內容,趕上教學進度,純粹地照本宣科,一味地教育學生記住課程內容,未能補充課外知識,沒有結合歷史背景或國際國內的時政要聞、生活實例對教材中的理論進行具體深入地分析,與實際聯(lián)系很少,不重視啟發(fā)學生對課程內容思考,也不引導學生觀察分析問題,教學枯燥無味,導致學生理解困難,長期以往,學生會認為《概論》課程與以后的現(xiàn)實生活不相關,學生的學習主動性、積極性低下,在課堂上出現(xiàn)無精打采、互相說話的學生也就不足為奇了。此外 ,《概論》課需要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,如果學生只知道了既定的知識,而不會分析解決問題,學到的知識發(fā)揮不了作用,也就沒有意義了。

3.教學方式單一

《概論》課程教學方式過于傳統(tǒng)簡單,大都采用教師單一授課,而相比高職專業(yè)課程強調實際操作的教學模式,學生對《概論》課程缺乏興趣就不難理解了,而且這種教學方式中,學生只是充當聽者,沒有太多機會參與到思考和討論中,未能體現(xiàn)學生的主體地位,不能調動學生積極性。《概論》課程的學習需要教師與學生的互動,需要多樣化的教學方式予以配合,而單一的教學方式缺乏靈活性,使得教學方式呆板,不利于學生的學習。

三、《概論》課程教學的改進方法

針對目前《概論》課程教學中存在的問題,急需按照《概論》課程教學的目的,積極探索改善《概論》課程教學實踐的有效途徑,完善《概論》課程的教學模式,以提高《概論》課程的整體教學效果。

1.《概論》課程教學內容要豐富新穎

《概論》課程的教學內容要與時俱進,教學中需要反映最前沿的理論研究成果,這就需要任課教師把當前社會的熱點、難點問題融入教學內容中,使《概論》課程的內容豐富,便于學生對理論知識的理解與運用,也可以激發(fā)學生的發(fā)散思維,加深對知識的認識。這也就需要教師針對社會重大問題和學生關心的熱點、難點問題,對《概論》課程的教學內容進行優(yōu)化與調整。要安排足夠的課時,對社會重大問題和學生普遍關心的問題講深講透,并組織學生對他們感到困惑的社會問題加以分析,而對于那些涉及課程完整性的一般性內容,則可以在明確教學任務和目標的基礎上,讓學生自學,教師予以指導。此外,可以運用計算機多媒體教學使《概論》課程新穎獨特,通過鏈接精彩內容、重現(xiàn)歷史畫面、展示現(xiàn)實案例、追蹤社會熱點難點、收看錄像或電視專題片等方式,用豐富、生動的視聽資料說明所要闡述的理論知識,使《概論》課程內容新穎,吸引學生的注意力,引起學生的學習興趣,也有助于學生對課程內容的理解。

2.《概論》課程授課形式要多樣

要突破傳統(tǒng)的教學模式,使《概論》課程教學以學生為主體,貼近實際,貼進生活,就需要運用啟發(fā)式、探究式的教學形式,可以采用包括小組討論、案例教學、辯論式教學、課堂討論評說、實踐教學等多種形式。

(1)小組討論教學。把學生分成若干小組,由小組成員根據(jù)自身的學科背景以及當前的重大社會熱點、焦點問題,選擇其中一個焦點問題,通過參閱相關文獻資料等方式,對焦點問題進行分析探討,并在課堂中對探討的結果集(下轉第217頁)(上接第216頁)中演示講解,可以有效鍛煉小組成員分析解決問題的能力,也有利于其他學生一起學習分析社會問題,增強學生的理論聯(lián)系實際的能力。

(2)案例教學。教師在授課過程中,根據(jù)所要講授的課程內容,選擇一些經(jīng)典案例,結合課程中理論,帶領學生一起剖析其中的本質。通過開展案例教學,有助于學生掌握《概論》課程中的理論體系,幫助學生分析解決遇到的類似現(xiàn)實問題,進一步培養(yǎng)和提高學生分析解決實際問題的能力,解決學生對某些理論和社會問題的困惑,有利于提高教學效果。

(3)辯論式教學。教師可以結合課程內容和現(xiàn)實問題,選擇若干有爭議的話題,在與學生討論商定后選擇一個可辯論的題目,將學生分為正方、反方、點評方三小組。通過正反兩方的辯論,先由學生點評方進行點評,再由教師進行綜合深入評講。這種教學方法把單一的課堂教學變得更加豐富,有效地解決了學生積極性不強的問題。

(4)課堂討論評說教學。教師與學生共同選取一些重大社會熱點、焦點問題,或是選擇學習中碰到的一些疑難問題,讓學生有組織地進行自由發(fā)言討論。討論結束后,由教師點評總結,讓學生參與到課堂教學中來,變被動聽講為主動學習,充分發(fā)揮了學生自我學習的積極性、主動性。

(5)實踐教學。《概論》課講授的是馬克思主義的理論體系,而實踐性是馬克思主義最本質的特點,馬克思主義理論的傳播也不能單純依靠理論教育模式,《概論》課的講授僅僅依靠課堂上的講授是遠遠達不到教育效果的,必須與社會現(xiàn)實相聯(lián)系,可以將課堂學習有效地拓展到課外,組織學生走向社會,參加各種形式的社會實踐活動。

3.《概論》課程教學考核要全面

考核是一種對教學結果的檢測手段,通過考核可以比較真實地了解學生對課程內容的掌握情況,了解教師教學的效果。同時考核也是一種引導手段,可以指引學生如何學習、如何有效分配學習時間。在考核內容上,考查學生掌握基礎理論知識的同時,注重對學生運用所學知識認識問題、分析問題和解決問題的能力的考核。在考核形式上,堅持正確的命題原則下,要采用靈活多樣的考核形式。目前很多高職院校的《概論》課以期末考試成績?yōu)榭偝煽?導致不少學生平時輕視《概論》課程,忽視學習過程,只要學生在期末考試期間,集中精力復習,就可以得到一個比較理想的成績,因此需要把平時成績與期末考試成績結合起來,促進學生在平時對《概論》課的學習。

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作者簡介:黃劍鋒(1982-),男,湖北京山人,碩士,教師