在小學語文教學中教會學生自主學習

李建軍

【摘要】要使學生成為可持續(xù)發(fā)展的人才,小學語文教學就得一改往日以教師講解為主的傳統(tǒng)做法。要以學生為主體,要以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨,以大語文觀為指導,以探究發(fā)現(xiàn)為手段,變以“教師講為主”為“教師引導下的學生自讀自悟”為主,激發(fā)學生學習語文的興趣,讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言。

【關鍵詞】小學;語文教學;自主學習

教師在小學語文課堂教學中要教給學生學習方法,引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識,獲取知識的習慣,把學生培養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展人才。自主學習指學生在教師的指導下,通過學生創(chuàng)造性的活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。那么,在小學語文課堂教學中如何引導學生自主學習呢?

明確預習目的,加強新環(huán)節(jié)植入。預習是培養(yǎng)學生自主學習的一個好方法,課前預習,為學生從未知到可知,進而達到真知奠定基礎。讓學生通過自己的親身參與,運用自己已有的知識、能力,試著解決一些淺顯的問題,并找出一些解決不了的難題,明確進一步學習的目標和方向。

課前預習激趣,指的是讓學生在正課前(即教師授課前)對新課文的預習產生興趣。如果能讓學生以濃厚的興趣去預習下節(jié)課內容,那在聽課學習中定能以濃厚的興趣而學。因為絕大多數的學生有這樣一種心理,我自學的成果如何,是否接近老師或教材要求,如果他(她)預習成功,自身會產生一種滿足感,而所預習、所學內容不斷更新,新的成就感、滿足感也隨之不斷產生,長此以往,勢必形成良好的學習習慣。好的習慣一旦形成,也就能堅持,并能長期產生效應。我們可采取以下一些措施幫助學生激發(fā)興趣。如語文課,教師在教完一課小說后,以這樣的導言去激發(fā)興趣:“大家很喜歡看小說,有的看完后并能生動地講述故事內容,XX同學在前次的‘故事會比賽中還獲得了一等獎,真不錯。下一課是一篇有名的外國小說,情節(jié)生動曲折,語言幽默風趣,看了真讓人忍俊不禁,我有一睹為快的感覺,希望大家能好好地去欣賞一番。”我想,經老師這么一說,學生的學習欲望大有增加。語文課可根據課前預習讓學生掌握重點,教師在上課時巧妙設置有獎?chuàng)尨鹳?亦能激發(fā)學生的預習興趣。

強調有效教學,拓展自主學習時空。語文教學要讓學生充分地去讀書。課堂上,教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、有興趣地讀,促使他們在讀中積極開展思維和情感活動,加深對所學內容的理解和體驗,對所學內容有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。學生在學習過程中自己能解決的問題教師不講;學生似懂非懂的,教師要指導學生自讀自悟,鼓勵他們大膽地試著講;學生確實不懂的,教師就應適時、適當點撥,要精講。

例如學習《月光曲》時,教師將學生質疑提出的問題,經過篩選歸納出兩個主要問題:1.貝多芬為什么走進茅屋為盲姑娘彈了一首曲子?貝多芬當時的心情怎樣?2.一曲彈完,已經圓了盲姑娘的夢,為什么要再彈一曲?教師就以這兩個主要問題為憑借,組織、指導學生研讀課文內容。解決問題對,教師要保證學生的學習時間,以自學為主,通過讀、圈、畫、批、注等不同方式,讓學生積極參與,目的是培養(yǎng)學生自覺、主動地尋求知識、獲得知識的能力。在自主學習、獨立思考的基礎上,教師再組織學生合作學習、交流討論,然后以學路帶領教路再扣住重難點進行適時、適當的點撥,引導學生細讀深究,這不僅為學生參與發(fā)現(xiàn)提供了機會,而且伴隨發(fā)現(xiàn)帶給學生的愉悅、成功,又會進一步激發(fā)學生深入探究的內在動機,既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂,又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

鼓勵合作效應,學會自主探究。學生在小組內交流自己的收獲,提出自己的疑難,相互合作,嘗試解答,并歸納出本組同學都不能解決的問題,然后由小組代表質疑,全班同學合作解決。

小組合作,自主探究,注重培養(yǎng)學生的質疑問難能力,鼓勵學生大膽質疑,掌握質疑的方法,抓住質疑的重點。如引導學生會分析課題,先從內容的角度,揣摩課文可能寫什么,以推測課文,再從寫的角度揣摩課文怎樣寫。以《月光曲》為例,學生看到課題會想:《月光曲》是誰譜的,在什么情況下譜的,是為何譜的,這首曲子的內容是什么。長期訓練下去定能使學生的質疑由淺層次向高層次發(fā)展。讓學生相信自己,不用教師講解、自己就能讀懂一些內容,解答一些自己或其他人的疑惑。打破他們對老師的依賴性,促使每個學生都有一種獨立學習、主動獲取的欲望,最大限度地挖掘學生的潛能。

小組合作學習,不僅改變了過去學生被動接受的學習方式,而且有效地調動了學生主動參與學習的積極性。學生通過合作學習,小組成員之間相互爭辯、相互啟發(fā)、相互促進,提高了積極主動探究的能力,結成了易于合作探究的學習共同體。小組成員圍繞幾個問題進行研討,然后提出意見在全班進行交流,并對別的小組的意見進行評價。這樣做,為全體學生自主學習提供了機會,為不同類的學生提供了充分展示自己的舞臺。

創(chuàng)新形式作業(yè),鼓勵學生自主選擇。作業(yè)的形式,可以引導學生根據自己的興趣、特長、愛好進行自主選擇,以此發(fā)揮他們的聰明才智,激發(fā)他們的學習興趣,完成作業(yè)的興趣。如教完古詩《小池》后,征求學生的意見:“大家能不能根據愛好給自己布置一些作業(yè)呢?”這下課堂上可熱鬧啦!愛好朗讀的同學A說:“我要把這首古詩有感情地背誦給同學聽。”愛好繪畫的同學B說:“我要把小池的美景畫下來,讓同學們欣賞!”愛好書法的同學C說:“我要把這首詩寫在一幅書法作品掛在我的房間里,讓爸爸、媽媽好好地欣賞。”喜歡寫作的小D同學激動說:“這首詩太美了,我要把它改寫成一篇文章,把那兒的美景具體地寫出來。”等等。課后,同學們各顯神通,異常活躍,同學們都是非常用心去做的,并從中體會到了學習的樂趣,也提高了他們的素質。

總之,要使學生成為可持續(xù)發(fā)展的人才,小學語文教學就得以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨,以探究發(fā)現(xiàn)為手段,變以“教師講為主”為“教師引導下的學生自讀自悟”為主,激發(fā)學生學習語文的興趣,讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言,使學生真正成為課堂學習的主人。

參考文獻

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