情景教學是提高小學信息技術課堂有效性的途徑

情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

我們每一位教育工作者都希望自己的課堂教學是有效的，而要保證課堂教學的有效性就必須做到以下幾個方面。

一、吃透教材，把教學內容與教學情景相結合是有效教學的前提

信息技術的教學內容是一門操作性比較強的學科，如果純粹知識性的學習與其他學科的知識相比較會比較乏味。教師利用講授式的教學，學生的學習效果最多只能達到良好的效果。

例如，我在教學《動畫設置和演示播放》這一課中使用直接導入的方式時，發現對操作一知半解的部分學生很難靜下心來聽老師的見解，從而不利于他們的學習，特別是家里有電腦的學生。有一部分學生雖然在本節課聽懂了，但是下節課提問時他又不知道怎么操作了。

對于同一節課的內容，我在同一個年級且信息技術操作能力相當的另外一個班級上課時，則是利用“創設教學情景”的方式來上課（教學情景的導入是通過少先隊大隊部的干部的競選活動的一個通知，讓學生制作一個簡介，讓別人在最短的時間內，認識自己，并獲得最終的勝利），教學效果完全不同。這個班的學生能夠積極回答問題，而且90%以上的學生都能夠順利的完成教學任務，甚至有一部分學生能夠完成拓展練習，課后的作業反饋有比較大的好轉。

二、把握學生的心理特點，是創設有效性情景教學的保證

不同年齡段的學生有不同的追求。四年級學生正處在由兒童期向少年期轉變的過程中。他們的獨立意識開始增強，已經不滿足于單純地聽老師的話，也不滿足于接受課堂教學。他們愛看課外書，對自然現象、社會現象發生興趣。同學之間在學習上出現了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對集體生活已經比較熟悉和習慣，愿意參加集體活動，也逐步樹立起集體榮譽感，并有了廣泛交友的愿望。他們的活動范圍比以前擴大，接觸社會比以前多。但他們看問題仍然比較幼稚，對復雜的是非常分辨不清，對日常生活的基本準則雖然了解，但往往不能自覺執行，自控能力較差。

例如我在上《形象設計師——電腦桌面的裝飾》這一課時，利用四年級的學生年齡特點，用了“擬人”的手法，讓大家一起來當一名形象設計師為電腦解決穿新衣服的煩惱，從而滲透“裝飾桌面”的學習。學生通過任務驅動的教學，分別完成不同方法對桌面的裝飾，這樣既可以提高學生的學習積極性，又能夠提高教學效果。

三、創設有效教學情景，激發學生的學習興趣是有效教學的核心

在課堂教學中，幾乎每一個教師都比較注重學生學習興趣的培養。興趣是最好的老師，要想讓學生樂于學習信息技術，就必然要讓學生對信息技術產生興趣，激發學生學習信息技術的動力，以生活實例引入，使學生產生興趣。

例如我在上《送出祝?！谋究虻牟迦牒脱b飾》這一課時，我利用“創設情境”的方式進行導入：“三八婦女節”快到，請同學利用一種既省錢又環保的方式，送給媽媽一份禮物。學生頓時討論紛紛。教師繼續引導：這就我們今天要學習的“卡片的制作”，下面讓我們一起動手《送出祝?！钒?。通過不同層次的幾個“任務驅動法”設計，學生制作卡片時不但能夠掌握“文本框的插入”和“文本框的裝飾”，而且還從中滲透了環境教育。讓我感到欣慰的是到了“三八婦女節”后的第二天，有學生告訴我她真的回家利用電腦制作了卡片送給她媽媽，而且她媽媽非常高興，甚至我也收到他們自己在家利用電腦制作的卡片。

情景教學利用教學情景調動學生的積極性，加深了學生學習印象，讓教學更加直觀，學生學有所獲，最終提高教學效果，是我們現代教學的必要手段。

責任編輯 羅峰