“生本教育”理念下中職學校的“1＋5”教學模式

吳宏杰

（湛江財貿學校 管理專業科，廣東 湛江 524000）

“生本教育”理念下中職學校的“1＋5”教學模式

吳宏杰

（湛江財貿學校 管理專業科，廣東 湛江 524000）

近年來，由廣東省教育科學研究所所長、華南師范大學教育科學學院副院長、博士生導師郭思樂教授根據多年的實踐與研究成果，結合他在多所中小學開展的關于生本教育體系實驗研究情況，從生本教育的概念、意義、產生的背景、主要觀念、操作體系、操作方法，以及哲學思考進行了全面的闡述，文章根據生本教育的理論，結合中等職業學校教學管理的實際，嘗試在教學過程中推行“1+5”教學模式。

生本教育；“1+5”教學模式；課程目標體系；教學互動

一 “生本教育”的意義

郭思樂教授在其學術專著《教育走向生本》給生本教育下的定義:所謂生本教育就是為學生好學而設計的教育。力求在教學當中真正做到以學生為本。以往的教育是以教師為中心的師本教育，也就是有意識或無意識地為教師好教而設計的教育。而生本教育的基本觀點是學生學得好是學生找到了適合自己的學習方式，同時老師也提供了恰當的教育方式，學生在“生本教育”理念下的課堂忘我地進行學習。

二 “生本教育”的理念特征

（一）教育的根本目標是培養完整的人

1996年國際21世紀教育委員會提出一份報告《教育—財富蘊藏其中》，強調要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”這種教育新概念，“應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。教育的根本目標是培養完整的人，促進人的全面和諧的發展。老師引導學生學習的不僅僅是科學文化知識，更有在人格、道德理想、審美情感、價值觀、人生觀等方面正確認識，而這些都必須通過教育的育人功能來實現的，教育與人是統一的兩個方面。

（二）學生是一種重要的“教學資源”

一個被忽略的事實是學生也是一種重要的教學資源。個體發展是學生自我的潛在動機，是每一個學生的潛在需要，如果教育者能夠適機激發學生學習的動機，發展學生的學習天性，釋放學生的能量，那這種“教學資源”就能夠產生巨大的教育收益，而收益例如提升學習的能力和增加的知識是直接體現在學生身上的?！吧窘逃卑褜W生當作自覺的、但需要被激發的教學資源，此時教育的意義是如何激發學生的動機，教育是為學習服務，為學習者服務。

（三）教育不應是阻力，而是推力

傳統的師本教育因為采用相對固定的程序例如固定的教室、多年不變的教材內容觀點或一成不變的課程考核方式等等來進行教與學活動，這無法更好地了解學生的學習需求，激發學生的學習興趣，對于學生學習來說等于一種約束和限制。生本教育的方法，是全面依靠學生。這樣的學習，具體、貼近生活，學習好像不經意地進行她們經意的是自己活動中的樂趣，而不經意的教學卻常常可以產生最好的效果。生本教育下的教育是“推力”，“好風憑借力，送我上青云”，依托學生自身來進行教育，而獲事半功倍之效。

（四）“以學定教”，促進教師成長

教師是實施高素質教育的關鍵。生本理念的教育是為學生的學習服務的，這也突現出教師職能的轉變，由師本教育下的“我要怎么教”轉為生本教育下的“我怎么讓學生來學”。相對來說，教師的角色就更加重要，因為教師的角色有了新的內涵:教師不再是知識的容器，而是一個教學的設計者、組織者、課堂調控者，是學生學習的促進者，也是共同學習者。教師不再是教書匠，而是教育者。生本理念的教育，在客觀上從學生的需求這方面也對教師形成了一種促進教師“我要學”的氛圍，在這樣的教學探索中，教師的綜合素質得到了提高，促進了教師從單純的教書匠向教育教研型、專家學者型轉變。

三 “以生為本”的“1＋5”教學模式

在實施生本教育的過程中，結合生本教育的理論和特征，通過大量的教學實踐，我嘗試建立了在“以生為本”的教育理念基礎上的“1＋5”教學模式，其中“1”指的是樹立“以生為本”的教育理念，“5”指的是圍繞在“以生為本”的教學理念基礎上的其他5個教學環節，包括了解學生的學習需求、建立課程目標體系、課程內容設計、教學互動過程以及教育評價五個環節。五個環節以理念為中心，一環扣一環，相互聯系，以求達到生本教育的目的。

（一）“1”：樹立“以生為本”的教育理念

生本教育的理念具有強大的生命力以及適應能力，它的作用不是一天兩天，而是影響到中國教育的未來。雖然生本教育的實踐過程中仍存在一些不足，但是瑕不掩瑜，我們應該堅信真理的無窮力量。作為新時代的教師，從事教育工作必須樹立“以生為本”的教育理念，用先進的理念指導教育事業，并且不斷將其完善發展。

要樹立生本教育理念，我以為有四個重點：1、要明確教育的對象是學生，一切為了學生，把學生培養成德智體全面發展的個體。2、把學生當作一種重要的“教學資源”，要懂得如何開發這種資源，讓其通過自我學習產生教育收益，自我增值。3、思考如何讓教育這個工具成為學生學習的動力而不是阻力。4、明確教師的角色已經轉變為引導者，不是高高在上，教師也必須提高自身素質才能符合生本教育的要求。

（二）“5”：圍繞生本教育理念下的5大教學環節

（1）了解學生的學習需求。從動機理論出發，人的行為的出現由其動機引發的，動機又來源于人的需求。學生主動學習的行為根源于他的動機和需求，激發學生學習的行為，必須激發其動機和了解學生的學習需求。如何激發學生的動機呢？學生要學什么，老師就教什么。上每一門課程的時候，教師可以了解本班同學對內容的感興趣程度，或者對內容的興趣點集中在哪里，或者希望用什么方式來學習等等，了解方法可以采用問卷調查、面談等等，目的就是了解學生學習需求，然后根據需求來設計教學過程。這樣上課的內容以及過程都能滿足學生的需求，從而激發學生學習的動機，使得同學能自覺甚至忘我地參與到課堂的學習當中。

（2）建立課程目標體系。生本教育理念下的課堂應該是以高效為目標，要取得應有的效果，課堂設計不應該離開課堂目標的設計。但是與傳統的師本教育理念下的課堂目標例如難點重點不同，生本教育理念下的課堂沒有也不應該有固定的難點和重點，只有相對的難點和重點，這些難點和重點在每一位（組）同學心中是不同的，原因是學生學習基礎和需求是有差異的。在確定課堂目標時，可采用建立課堂目標體系的方式，即有課堂的總目標以及分目標，教師可以先從整個課堂宏觀的角度結合課堂內容來設計課堂總目標，同時結合學生學習需求來設計學生的分目標，甚至可以做到每位同學都有自己明確的課堂目標。最后，課堂結束時，老師和學生都可以通過與預先設計的目標進行評估，了解目標的完成情況，如果學生未完成目標，老師可以利用課余時間與學生們進行溝通交流，力求下次完成課堂目標。建立目標體系，一是設置合適的目標可以保證課堂的教學質量；二是可以減少傳統教學課堂目標單一的問題；三是目標體系下的目標的多元化、個性化有利于充分發揮學生的學習積極性；值得注意的是，學生的課堂目標不應是僅僅由老師來決定，而是由老師和同學們共同商定，提高學生對課堂的參與度。另外，盡可能做到課堂總目標與分目標保持相對一致。

（3）課程內容設計。課堂內容的合理設計對于激發學生的學習興趣熱情有著重要的影響。在設計內容時要注意以下幾點：1、內容的選取不要太難，先易后難；盡可能每一位學生都可以理解、都想去說、都懂得去做和懂得去用；2、內容方面盡可能有時效性和生活性，例如選擇近期的新聞熱點，人們關注的社會焦點問題等等，貼近校園生活，包括案例選擇也要做到這一點。3、在內容的設計上，教師可以設計內容框架，具體的內容可以讓學生在課余的時間自發去收集，然后在課堂上向同學們展示。

（4）教學互動過程。在生本教育體理念下，我們必須高度重視討論這種教學互動形式。生本教育理念認為學生是天生的學習者，他們個個喜愛討論，也能夠討論，課堂的每一次討論，都力圖使每個學生能參與進來，提高課堂的參與度，每次討論都讓學生盡興發揮。在設計討論互動時必須注意以下幾點：

一是注意教師和學生在討論中的角色；討論的主體應該是學生，而學生討論的過程中，教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發者，做好討論過程協調者的角色，老師要“少說話，多聽話”甚至不說話，但老師要控制討論的內容不要離開主題。

二是設計討論的主題要開放性的，雙方都有話可說，人人參與，這樣才能更好地引發學生們對問題的討論。問題也可以由學生們隨時提出，可以相互質疑，而且可以利用課前時間做好資料收集，使得討論的內容更加充實豐富。

三是注意教室環境布局對討論的影響。合理的排列方式有助于教師組織教學，提高學生的學習效率，相反就會給教學帶來許多不便，也降低了學生學習的效率。教室的布局主要有以下四種（見圖一）：A.秧田形，這是傳統教室的排列形式這種座位的設計是學生同步學習的典型方式，對于知識性教學尤其是集體講授而言,更容易集中學生注意力,課堂教學效果好，但這種排列方式往往會造成師生的視覺盲區,限制師生的互動范圍和互動方式,不利于非鄰近學生的交往。B.馬蹄形(新月形)，教室中座位排列的方式是“U”型,教學過程中教師則處于“U”型缺口處,師生之間,學生之間有很多的交流機會,有利于學生的活動,教師組織討論也極為方便,容易形成民主的教學氣氛，但這種方式常常受到班級人數和教室空間的限制,容易誘發學生的問題行為；C.長方型或圓型，這種座位的排列適用于師生共同解決問題、同步學習與學生的小組學習,學生圍坐在一起進行分組學習討論,有利于培養學生合作精神和團隊精神,形成互動競爭的氣氛,但不利于教師對課堂行為的監控和反饋,同樣也會導致學生問題行為的增多。D.模塊型，這種座位排列的方式主要用于學生小組活動和個別學習，教師可以根據教學需要將教室劃分為不同的活動區域或活動角,讓學生根據需要來進行選擇。

四是結果與過程一樣重要；討論的目標其實不是非得要得出討論的結果，而是通過討論的過程來達到激發學生的思維，鍛煉學生的膽量、提高口頭表達能力的目標，因此過程與結果同樣重要。

圖1.座位排列法

五是學會等待，留出思考問題的時間。在激烈的互動討論后，必須騰出時間讓同學去再次思考剛才討論的一些問題，嘗試讓同學們去總結討論的情況，最后教師要對討論的問題或情況做一個總結，并提出討論問題的難點和重點，同時指出雙方在討論過程中的表現。

（5）教育評價的轉變。教育評價其實指的是一個如何正確評價學生的學生情況和激勵學生學習的問題。我個人覺得好的教育評價體系應該是個主客觀相結合、公平的、多角度、多元化的評價體系，這樣才能客觀公平地評價學生，才能更好地激勵學生，在生本教育理念的指導下建立一個多元化的教育評價體系具有現實意義。

多元化教育評價體系的建立有如下三個重要原則：A.無錯原則。討論問題，各抒己見，沒有絕對的對與錯，很多時候,教師一個否定的目光或一個消極的用語，對學生有極大的負面暗示，使其喪失信心，相反教師的一個肯定的目光或一句鼓勵的話語，能使學生充滿自信，從而走向成功；B.公布評價標準有研究表明，當學生在學習之前就知道用來評價他們的標準時，他們學得最好，而且也讓他們感覺到評價的公平性。C.考核多樣化，注重主客觀相結合，改變以一份書面試卷作為評價學生的唯一標準，而是與平時的作業、提問、討論等結合起來進行綜合評定。D.必須把評價的結果與學生進行溝通，并與學生共同商定如何提高學生的質量。為學習者服務，如何激勵學生忘我地學習是生本教育的目標，本人希望通過建立“1＋5”的“生本教育”教學模式，將生本教育的理論實施到課堂教學上。實踐證明，“1＋5”教學模式的確有效地激發同學們的學習熱情，提高了學習的質量，我也感受到了生本教育理念及實踐帶來的巨大威力。

四 結束語

生本教育其實就是一切為了學生，教育為學習而服務，

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]廣州市教育局教研室.中專學科課型與教學模式研究[M].廣州:新世紀出版社,2002.

[3]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,2001.

[4]馬云鵬.課程與教學論[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.

[5]柳海民.現代教育原理[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.

[6]聯合國教科文組織國際教育委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1997.

[7]王惠.教育學[M].廣州:廣東人民出版社,2001.

[8]楊啟亮.課程改革中的教學問題思考[J].教育研究,2002,(6).

[9]郭思樂.經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突[J].教育研究,2003,(2)

[10]廣州市教育局教研室.中專學科課型與教學模式研究[M].廣州:新世紀出版社,2002.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2010）06-0181-03

2010－02－01

吳宏杰（1981－），男，廣東湛江人，湛江財貿學校助理講師，從事市場營銷教學與理論研究。