中職學校實行半軍事化管理的理性思考

張艷萍 肖昆云

（1.云南師范大學旅游與地理科學學院 云南 昆明 650092;2.昆明市官渡區高級職業學校 云南 昆明 650218）

中職學校實行半軍事化管理的理性思考

張艷萍1肖昆云2

（1.云南師范大學旅游與地理科學學院 云南 昆明 650092;2.昆明市官渡區高級職業學校 云南 昆明 650218）

半軍事化管理是指非軍事單位仿效軍隊正規化管理的模式，按照本單位全面建設的需要，所實行的內部規范化管理。在中職學校實施半軍事化管理，能增強學生思想道德教育的實效性，為學生創造良好的學習環境、生活環境。然而，在實施半軍事化管理的過程中也發現存在著一些問題，文章針對這些問題提出了提高教官知識水平、以人為本進行教育引導及開展豐富多彩的課外活動等措施。

中職學校；半軍事化管理；理性；思考

招生規模的不斷擴大，在校生人數的不斷增加，對中職學校的管理也提出了嚴峻的挑戰。中職學校必須創新管理模式，才能適應新形勢下人才培養的要求，也才能真正有效地促進和諧校園的建設。其中，半軍事化管理被認為是一種較為有效的管理模式。

半軍事化管理的概念

（一）半軍事化管理的概念和目的

半軍事化管理，也稱為準軍事化管理，是指非軍事單位仿效軍隊正規化管理的模式，按照本單位全面建設的需要，所實行的內部規范化管理。實行半軍事化管理必須從本單位的實際出發，仿效軍隊正規化管理的內容和形式，有所為有所不為。在中職學校推行半軍事化管理必須堅持以教學為中心，以提高教學質量為根本，做到管理服從、服務于教學，真正把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

中職學校實行半軍事化管理的目的，是把部隊建設的光榮傳統引進學校，在學校管理中滲透軍事紀律、軍事作風、軍事要求，增強學生思想道德教育的實效性，為學生創造良好的學習環境、生活環境，使學生“學會做人、學會學習、學會生活”，具有服從意識、團隊意識，全面提高中職學生的思想、文化和身體素質，形成自尊、自信、自強的人格品質。同時，半軍事化管理將規范管理和養成教育相結合，能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鍛煉學生吃苦耐勞的精神、堅強的意志品質和雷厲風行的作風，形成良好的思維習慣和行為習慣，為將來就業奠定堅實的基礎。

（二）半軍事化管理的要求

目前，一些中職學校在實行半軍事化管理的過程中，都制定了相關的管理條例，如新生入學軍訓化、一日生活條例化、內務衛生軍營化、言談舉止文明化。有的進行了制度化建設，設立了值班制度、著裝禮貌制度、請銷假制度、晚點名制度等，總之是要通過相關的條例和制度，有效杜絕社會不良風氣對中職學生的影響，形成良好的校風、學風。

軍訓是新生入學的第一課。軍訓教學生怎樣做人，怎樣吃苦耐勞，怎樣迎接挑戰，怎樣把握自由與紀律的尺度，要求學生用心融入其中去學習，去鍛煉，去磨礪。同時，學生在軍訓中可增強國防意識與集體主義觀念，深入了解人民軍隊，從而產生深厚的感情，讓學生看到和平條件下潛在的戰爭威脅，感受自己的歷史使命。軍訓還能培養學生的團結互助作風，使學生提高生活自理能力，培養思想上的自立和獨立，養成嚴格自律的良好習慣。

生活的條例化要求學生每天按時出操，就餐以班級為單位排隊，不允許單獨行動，課后以班級為單位組織課外活動，晚自習后要統一點名，回顧一天的工作學習情況，并安排第二天的工作。在這樣的要求下，學生的時間安排得較為緊湊，生活有規律，可增強時間觀念，提高思想素質，更重要的是可使學生的精神面貌煥然一新。然而，中職學校實行半軍事化管理后，也發現了一些問題。

實行半軍事化管理的利弊分析

（一）教師和學生對半軍事化管理的認識有差異

在調查中發現，大部分教師都支持進行半軍事化管理，如圖1所示。這是由于隨著中職學校在校生人數的不斷增加，教師數量相對更加不足，加上生源質量的不斷“下降”，造成教師教學科研負擔過重。他們需要有更多的時間和精力參與培訓來提高自身水平，因此希望教學與管理分離。教師負責教學工作，備課、上課、批改作業，服從學校教務處的管理和安排。而教官則負責學生的思想教育、班級隊伍建設、班級活動開展、教室宿舍衛生檢查及處理學生生活中的系列問題，服從學生政教處的管理。

圖1 師生對半軍事化管理的態度示意圖

其中，教師對半軍事化管理帶來的效果評價依次為優化育人環境，培養了學生嚴謹的學習、工作作風，學生樹立了吃苦耐勞的精神。

而學生中僅有36.5%的人支持半軍事化管理。進一步調查發現，選擇就讀中職學校，46.7%的學生是想學習一門技能，30.4%的學生是由于中考失利做出的無奈選擇，20%的學生認為就讀職業學校壓力小、學習輕松，只有較少的人是因聽從父母的安排，可見近一半的學生就讀中職學校有明確的目的。然而，在中職學生中，有42.9%的人對自己的前途感到渺茫，他們中大部分人初中文化基礎較薄弱，并經歷過多次考試的失敗，被認為是中考淘汰出局者，對學習基本失去了信心和興趣。他們對社會認識不夠，不明白今后要面對的是什么，沒有人生的目標和理想，只想在職校讀幾年，“混”一張畢業文憑。

學生學習動因不明或偏移，往往導致劇烈的心理沖突，并出現異常行為，如怨天尤人、自暴自棄、無心向學，甚至厭學；法制觀念淡薄，行為舉止怪異，缺乏責任感，有攻擊行為，如打架斗毆、頂撞教師、損壞公物、抽煙酗酒等，以求心理平衡。學校的半軍事化管理對于這群懶散慣了的學生，無疑是套上了“緊箍咒”，讓他們感到時時有事做，事事有人管，尤其是苛刻的內務要求、日復一日從不間斷的隊列訓練，迫使他們必須重新定位自己的人生，必須按要求規范自己的行為。因此，該管理方式也受到部分學生的抵觸。

當然，也有學生對該管理方式實行以后的效果予以肯定，尤其對其在紀律約束、團隊精神培養、增強身體素質方面的效果得到了學生一致好評。

在對中職學校的半軍事化管理方式進行深入調查分析后不難發現，其在實施過程中既有利也有弊，對該管理方式進行客觀認識，將有助于中職學校進一步規范管理，從而使這種管理方式更好地適應中職教育教學的要求。

（二）半軍事化管理的有利方面

增強了學生的組織紀律性 實行半軍事化管理，按部隊的要求來嚴明紀律、規范行為后，學生的組織紀律性明顯加強。做操要排隊，有事必須請假，課外活動以班級為單位開展，每天晚上要進行一天學習生活的總結，這一切都讓學生意識到作為集體中的一員必須要有組織紀律性，要有合作精神和團隊意識，從而形成我為集體爭光，集體以我為榮的強烈情感，有助于中職學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

創設良好的教學氛圍 由于多種因素的影響，中職學校教學紀律一直是令人頭疼的事情。而實施半軍事化管理后，學生遲到、缺席的少了，上課講話的少了，尋釁滋事的少了，尤其是精神面貌的改變，使文化基礎課、專業理論課和專業技能課的教學得以順利開展，學校正常的教學秩序得到了維持。在實行半軍事化管理的中職學校，課間走廊上學生打鬧的現象幾乎沒有，多數是在竊竊私語，學生看到教官和教師也能停住腳步主動問好。

增強體質體能 在實行半軍事化管理的中職學校，學生的作息時間有統一安排，要求他們準時起床，準時就寢，同時每天都要開展早鍛煉及隊列訓練等活動，生活方式規律、有序，加上持續不斷的出操鍛煉，使學生的體質明顯增強。

（三）半軍事化管理的不利方面

阻礙學生個性發展 中職學生多是未成年人，心智水平處于發展階段，對世界、對未來充滿了好奇，他們希望與眾不同，渴望得到外界的認可。而半軍事化管理要求統一：統一著裝，統一活動，每天進行有規律的生活和學習。因此，有學生反映，在這樣的管理下，自己沒有可自由支配的時間，每天都很忙，卻很盲目。同時，半軍事化管理強調的是服從，一旦學生犯錯，教官往往采用簡單的懲罰來管理學生，致使其口服心不服，從而對學生的成長造成影響。

管理方式簡單直接 在實行半軍事化管理的中職學校里，教官多是復轉軍人，雖然他們都經過嚴格考核，但帶兵和帶學生是不同的。由于教官都未系統學習過教育學、心理學，對學生的管理顯得簡單，難以正確把握學生的心理需要，這樣的管教只能是淺層次的，不能真正有效地觸動學生。再加上要求教官協助校園安全管理、生活輔導工作，這對于教官而言，顯然要求過高，難以勝任。

教師威信下降 在實行半軍事化管理的中職學校，往往是管教分離（如圖2所示）。教師只負責教學的相關工作，教官負責學生的日常管理，學生學習紀律、生活和心理上的問題都由教官負責處理，教師與教官的管理形成平行關系，互不過問。教師不了解學生的思想，教官不了解學生的學習，管理上的脫節，不利于學生的全面發展。同時，相對于教師而言，學生從心理上更喜歡教官，甚至出現學生看到教師和教官，只向教官問好的情況，久而久之就會形成教師不管學生，學生不認可教師工作，教師更加不理會學生，學生更不尊重教師的惡性循環。

圖2 中職學校管教分離模式示意圖

改善中職學校半軍事化管理的措施

（一）提高教官的知識水平

有的中職學校聘任教官的條件包括五年以上部隊經歷、當過班長、善于溝通、做事踏實、責任心強等等。有的教官雖然具備這些條件，但要真正勝任中職學校的學生管理工作，還遠遠不夠。因此，學校應加強對教官的培訓，如請優秀班主任向其傳授學生管理經驗，學校定期對教官進行教育學、心理學、中職學生心理健康教育等方面的培訓。只有認識水平提高了，教官才能真正提高教育水平，也才能真正走進中職學生的心里，把制度的無情和管理的有情很好地加以結合，對學生既嚴格要求，嚴格管理，又熱情幫助，開展有針對性、有成效的管理工作。

（二）以人為本開展教育引導

在實行半軍事化管理的中職學校，管教分離的弊端越來越明顯。因此，要強化任課教師教書育人的意識，鼓勵甚至制定相應措施要求教師與學生多接觸，多了解學生在文化課學習和專業課學習中的需求，加強輔導。同時，教師應端正對中職學生的認識，用欣賞的眼光發現學生的特長，并進行有針對性的培養，發現學生的細小變化，鼓勵學生的微小進步，允許學生犯錯誤，允許學生在前進路上有反復，始終以博大、寬廣而又慈愛、善良的胸懷看待學生，引導學生，使學生“親其師”，從而“信其道”。教師與教官應當多溝通交流（如圖3所示），全方面了解學生，管教分離只是形式上的，本質上只有教師和教官通力配合，才有助于學生健康地成長。

圖3 中職學校管教結合管理模式示意圖

（三）開展豐富多彩的課外活動

在各種嚴格的管理條例約束下，中職學校的學生特別渴望開展豐富多彩的課外活動。他們希望在活動中相互溝通交流，學會合作共事。因此，學校應多組織學生活動，通過活動全面了解學生，同時增強學生之間、學生與教師及教官之間的了解。

如有的學校開展了以下活動：（1）組織名師、企業技術能手進行專題報告，使學生懂得職校學生只要刻苦努力，積極向上，完全可以成為人才。組織學校畢業生回校給在校生做報告，通過優秀畢業生自我展示，帶動在校生認識前途的光明與美好，樹立奮斗的自信心。（2）通過舉辦心理健康講座、主題班會、辯論會、法制講座、文體表演會和演講會等多彩的活動，培養學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛校園、熱愛生活的激情，培養學生的職業道德信念以及公民道德規范，使學生逐步形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。（3）通過組織觀看討論感人的故事、電影、戲劇等文藝作品，讓學生親身感受真與假、美與丑、善與惡。

學校應充分考慮專業特點，在學生中開展豐富多彩的比賽，如會計專業點鈔、珠算、速記比賽，茶藝專業的插花、茶藝比賽，旅游專業的模擬現場導游比賽，全校性的攝影、歌詠、舞蹈、烹飪、服裝設計等比賽。這些比賽形式新穎，能讓學生把所學的專業技能表現出來，大部分學生都能積極參與其中。事實證明，積極參與比賽的中職學生能大大提高自己的溝通能力、組織能力和創新能力。學生在活動中不斷肯定自己的能力，在開闊視野的同時不斷修正自己的目標，對現實和未來逐漸有清晰的認識和籌劃，在日后的求職、工作中也能保持健康的心態。學校開展這些富有吸引力的比賽，也能讓一些沉迷于玩樂、無所事事的學生重新找到學習的動力、生活的依托，使其能自覺抵御外界不良影響，從而投入有效學習。

在中職學校進行的半軍事化管理是一種較為有效的嘗試，在探索其運行模式的過程中難免會有不盡如人意的地方。只要能客觀理性地對這種管理方式進行分析診斷，并采取切實有效的措施加以改進，這種管理方式完全能夠在改善中職學校教育教學環境的基礎上，培養中職學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其在增強自身素質的同時，能夠更好地服務于社會。

[1]歐繼宏.中等職業學校管理體制及辦學思路改革[J]．職業教育研究，2006，（1）．

[2]施海剛．中職校以人為本教育管理初探[J]．職教論壇，2006，（9）．

[3]謝崇明.中等職業學校學生管理模式的改革[J]．職業技術教育，2008，（5）.

[4]馬慶發，等．中國職業教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

G717

A

1672-5727（2010）12-0043-03

張艷萍（1968—），女，云南昆明人，碩士，云南師范大學旅游與地理科學學院副教授，研究方向為課程與教學論，職業教育。

肖昆云（1968—），云南昭通人，昆明市官渡區高級職業學校教師，中學高級教師，研究方向為職業教育。