高職《大氣污染控制》課程深化改革探討

王宗舞

（黃河水利職業技術學院 河南 開封 475003）

高職《大氣污染控制》課程深化改革探討

王宗舞

（黃河水利職業技術學院 河南 開封 475003）

課程建設與改革是提高教學質量的核心，是教學改革的重點和難點，也是當前高職教育所面臨的核心任務。結合高職類國家級示范性專業建設過程，本文主要從教學內容、教學手段與方法、考核與評價等方面著手，探討了高職環境工程專業《大氣污染控制》課程改革的具體情況和取得的成果。

高職；大氣污染控制；課程改革

《大氣污染控制》是高職環境工程專業的核心技能課程之一，旨在培養學生分析和解決大氣污染控制工程中實際問題的能力，本課程涉及流體力學、環境工程原理、環境工程制圖等多門專業技術基礎課的知識，同時又為環保設備安裝調試等后續課程打基礎，具有課程內容多、涉及面廣、與實際工程聯系密切、學時相對較少等特點。為適應課程的特點，突出“職業性”、“應用性”、“技術性”等高職教育特點，深化課程改革勢在必行；同時對本課程進行改革也是我院承擔的國家級示范性高職院校建設項目的建設內容之一。

教學內容改革

高等職業教育的目標是培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才。雖然我國高職教育課程改革發展20年來經歷了三個階段，但當前環境工程類高職教學依舊存在不少問題。職業教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終難以適應職業工作的需要。所以，改革課程教學內容，制定突出職業能力培養的課程標準，開發適用于高職教學的教材，仍然是目前高職教育教學工作者的首要任務。

教學內容取舍 顯然，以就業為導向的職業教育，其課程內容的序化首先要解決的是內容的取舍問題。為此，課程組教師在廣泛學習基礎上，借鑒國際國內主流職業教育經驗，制定課程開發具體方案并予以實施。由環保行業企業專家、校內專任教師、課程開發專家及學習者等組成的教學團隊從環保相關的產業、行業、企業、職業調查入手，在廣泛調研基礎上，確定大氣污染控制類工作崗位的主要工作任務，針對工作任務分析完成相應工作任務所需的崗位技能，確定需要的知識和技能；結合自己專業目前實際情況，確定課程在專業培養目標中的定位，制定大氣污染控制課程的課程標準。考慮到畢業學生主要面向是工礦企業和環保公司，所以，課程內容應以大氣污染治理技術在工程中的應用為重點。根據筆者所在教學團隊制定的大氣污染控制課程標準，將該課程具體化為七個項目，包括：大氣污染控制咨詢、除塵、硫氧化物凈化、氮氧化物凈化、工業過程氣體凈化、機動車尾氣凈化及大氣污染凈化系統設計與運行管理等，并對每個項目的綜述、知識目標、技能目標、態度目標等作了具體分析。

教學內容序化 首先，高職高專課程要以工作任務為中心，整合技術實踐知識與技術理論知識；以夠用、實用、有用為原則。實現工作過程導向的課程開發。其次，要解決課程內容的序化結構問題。為達到課程標準制定的教學目標，筆者所在教學團隊共同收集上述每個項目在生產過程中的實際工作任務，并歸納總結出若干典型工作任務。例如，在項目二——除塵中，在調研基礎上，結合當前重點控制污染行業及其污染物性質、技術應用廣泛性及未來發展趨勢等，確定兩個工作任務：水泥廠袋式除塵和火電廠靜電除塵，并對每個工作任務的學習型工作任務、知識目標、技能目標、教學材料、教學過程及第二課堂活動設計等做了分析與引導。然后，將原有相關知識以典型工作任務為載體，按照工作過程序化知識，知識的總量未變，知識排序的方式發生變化。例如，水泥廠袋式除塵工作任務中，以典型水泥廠袋式除塵工程為案例，基于工作過程組織教學內容，確定主要教學內容依次為：水泥主要生產工藝、污染物形成原因及特點、袋式除塵原理、主要設備結構及原理、袋式除塵工藝和除塵器初步設計、系統運行維護及常見故障常識分析及排除方法等，并提出新的真實除塵工程資料作為工作任務，引導學生運用所學知識解決實際問題，鼓勵學生靈活運用知識積極創新。在每項教學內容中，注重教學材料的“工程性”、“應用性”，淡化過深的基礎理論，直接圍繞工作任務涉及的知識進行教學，并力求深入淺出，實現培養一線應用型、實踐型人才的高職教育目標。

教學內容銜接 加強與本專業相關課程內容的銜接，教學內容既要與專業技術基礎課保持銜接，又要為后續課程打下基礎，實現基礎知識培養體系和實踐能力培養體系的有機融合。比如，作為專業核心課程，大氣污染控制課程涉及的氣體性質、氣體輸送機械、沉降與過濾、吸收及吸附等單元操作，均在專業技術基礎課環境工程原理中重點學習過，所以，關于這些內容應盡量避免在大氣污染控制課程的教學材料中作為教學重點重復講解。同時，也要注意引導學生綜合運用前面所學知識和技能解決大氣污染控制工程實際問題，尤其需要提高實踐教學的質量，比如，安排了大氣污染控制課程設計作為該課程教學內容之一，旨在訓練學生綜合應用計算機基礎、環境工程原理、環境工程CAD制圖等課程知識，以單元操作作為主要設計目標，輔以大氣凈化系統配套設備設計，進行環境工程工藝設計和優化的實踐性教學環節，同時，也訓練了學生查閱技術資料、篩選公式和計算方法、設計成果說明及成果表達等系統的職業技能。同時，作為專業核心技能課程之一，大氣污染控制還要實現與環境工程設備選型、安裝與運行維護、環境評價與管理等其他后續課程相互銜接，使本專業課程教學內容設計緊密相連，環環相扣。

教學內容引入行業職業資格標準 另外，將相關行業、企業技術標準與通用權威的職業資格標準引入教學材料，實現教學內容的“職業性”，例如，火電廠靜電除塵任務中，把我國環保部燃煤鍋爐煙氣脫硫除塵設施處理工培訓大綱規定的相關內容引入作為部分教學材料，在提高大氣污染控制課程教學質量的同時，為學生日后考取環保設施運營上崗證書奠定基礎。

教學方法與手段

伴隨科技進步，現代化教學手段已經成為專業教師的必備技能和得力助手，多媒體教學已成為主要的教學手段。多媒體的廣泛應用，使課程抽象概念形象化、微觀圖像宏觀化、平面設備立體化、枯燥圖表生動化，增加了學生感性認識，大大提高了學生的學習興趣；同時減輕了教師的負擔，節省了有限的課堂時間，提升了教學信息的數量和質量。例如，在任務“3-2燃煤電廠鍋爐脫硫”中，涉及目前已廣泛采用的石灰石—石膏濕法脫硫系統，未接觸過此類設備的學生，很難想象出吸收設備的具體外觀及其內部結構。采用多媒體手段后，能把脫硫系統現場設備圖片、彩色工藝流程圖、系統設備等比例縮小模型的彩色立體圖等直接呈現在課堂教學上，結合吸收原理，稍作講解，學生就能較容易掌握整個工藝原理、工藝流程、主要設備及功能等，也激發了學生的學習興趣，收到良好地教學效果，并且有利于后續講解系統操作與運行維護要點等。另外，加入生動貼切的動畫，加深對重點、難點的理解，也改變了傳統教學的不足。

但是，現代教學手段并不能完全取代傳統的“黑板+粉筆”。如果全部教學內容在授課過程都采用單一多媒體教學，極易導致講解速度過快，教學信息量過大，知識重點被淡化，形成新的“填鴨式”教學，加重學生學習負擔，降低其學習積極性。結合筆者的實踐經驗，以多媒體演示為主，黑板板書為輔，一些需要重點講解和分析的內容，在黑板上詳細板書出來，教學效果較好。

當代教師教育教學行為的指導思想是以學生為主體，以教師為主導，因人施教是高職教育的特點之一。由于高職學生相對來說基礎差異較大，教學內容的多與少、知識的深與淺，教師無法在有限的課堂時間內同時顧及所有學生，且缺課情況不可避免。為解決這個問題，在國家示范高職建設項目的資助下，筆者所在教學團隊借助網絡技術人員，初步建立了該課程的網絡課程，課程標準、教學活動實施計劃、第一次課（整體設計）、單元教學設計、學習指南、工作任務書、電子教材、多媒體課件、項目習題、考核實施方案以及相關鏈接等形成現代教學資源庫，使教學內容從單一化向多元化轉變，拓展學生職業能力。針對教與學過程中需要探討的問題，網絡課程的留言版塊更是為教師和學生提供了便捷的互動平臺。這種“網絡教學”方式不受時間、地點等諸多因素限制，不但加深了學生對課程的全面整體認識，而且為學生提供了具體的、豐富的學習資源。

在具體教學過程中，筆者所在教學團隊嘗試以大氣污染治理典型工作任務為引領，采用任務驅動的項目教學法，以典型廢氣治理案例為載體，按照工作過程組織教學，注重職業情境的創設，通過組織分工，查找資料、解讀資料，分組練習，設計報告與總結等完成學習型工作任務。采用“多媒體+黑板+網絡教學”方式，與現場實踐教學相結合，將知識點融入各項目中，通過邊教邊學、邊學邊練、學做合一的“教、學、做、練”有機融合的一體化教學模式，使教學過程變成學生、教師、媒體、工作任務間的多向交互過程，實現全方位、立體式教與學，為提升學生環境工程專業職業能力夯實基礎。

另外，重視實踐性教學環節。在課程教學的不同階段，分別安排相應認識實習、生產實習、工學交替、頂崗實習等，結合實際工程的施工、調試及運行的不同階段進行現場學習，充分利用校外實訓基地，突出工程應用特點，實現了工學結合，并在合作中注重學生職業能力發展和教學內容的調整，取得了較好的教學效果。并安排有與課程內容緊密相關的課程設計，部分學生還可以進行大氣污染控制方面的畢業設計，鞏固課程內容，提高學生工程應用能力，強化學生的職業素質。

考核與評價

現代的職業教育考試系統，主要是在學習結果滿足社會需求和滿足個性需求的目的下對學習進行考查。工學結合的職業教育，其考試考核既要具備社會學的功能，即學習結果要滿足就業的功利性要求，又要具備教育學的功能，即學習結果要實現教育人的目標。因此，采取行動導向教學的職業教育，其考試考核應具有全面性、整體性的特點，應該在借鑒傳統考試方法的基礎上，更加緊密地結合職業行動能力的培養，從職業教育學習的目標指向、時空維度及組織形式三方面進行評價。

以本課程為例，首先，通過“第一次課”讓學生明白此課在本專業課程體系中的位置、與其他課程的關系、課程具體任務、課程目標、學時、學習型工作項目及流程、參考資料、分組及考核與評價方法等基本信息。然后，要求學生在每一個學習型工作項目實施前自學該項目的學習指南、工作任務書等課程文本。最后，在完成教學任務后，進行全面的、整體的考核。課程設計了7個學習型工作項目，考核按7個項目分別考核，每個項目考核都是從知識、技能、態度三方面進行，由學校、教師、企業及學生共同參與，依據學習計劃、時間安排及工作步驟、教學過程日常表現、提交成果、答辯表現、小組互評結果、筆試成績、反饋問卷等，采用結果性評價和發展性評價相結合的方式，進行全過程考核與評價，重點考查學生的實際應用能力、應變能力及創新能力。具體方法：以考核小組為單位，依據學生所屬小組整體表現及個人對小組貢獻表現等，結合小組互評成績、教師評價結果及學生自評成績，由教師按一定權重計算得出每個人知識、技能及態度成績，并進一步按權重計算出項目成績，綜合7個項目考核成績，按一定加權計算出該課程的考核成績。課程考核成績表見表1。考核與評價從課程考核與職業技能認證兩個方面進行考核，并按加權計算匯總得出課程整體成績。具體方法見表2。

表1 課程考核成績表

表2 課程整體成績表

高職教育的任務決定了高職教育教學工作者必須與時俱進，廣大教學工作者應根據職業工作的實際需要選擇和組織教學內容，持續改進教學重點，以加強課程在未來職業實踐中的實際應用價值；要及時對教學過程、學習效果進行綜合評價，密切關注學生反饋信息，認真分析，不斷探索、總結、完善大氣污染控制課程教學手段、考核方法等，為社會培養出更多優秀的高職人才。

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王宗舞（1978—），女，河南南陽人，黃河水利職業技術學院環化系講師，研究方向為環境監測與大氣污染控制。

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1672-5727（2010）12-0079-02