五年制高職教育校本課程探討
——以會計電算化專業為例

○王寧

（徐州經貿高等職業學校 江蘇徐州 221004）

五年制高職教育校本課程探討
——以會計電算化專業為例

○王寧

（徐州經貿高等職業學校 江蘇徐州 221004）

五年制高職教育校本課程開發，主要涉及人才培養方案、課程標準、課程資源和課程實施評價等工作。文章以會計電算化專業為例，就五年制高職教育校本課程設置體系構建的原則、思路、課程開發的基本路徑和實踐案例等幾個方面進行了闡述。

五年制高職教育 校本課程 課程設置結構 內容體系

在歷經本世紀初的規模擴張后，五年制高職教育開始注重內涵提升，課程建設逐漸成為提高人才培養質量、打造院校特色的關鍵環節。由于高職院校在課程建設方面擁有較大的自主權，課程建設多以校本、院本開發為主。隨著校本課程開發和實踐工作的逐步深入，校本課程的管理成為學校管理中亟待研究的問題。

校本課程的開發，是五年制高職教育培養目標的具體體現，合理的課程設置結構和科學的內容體系是保障五年制高職教育教學質量的基礎，也是形成五年制高職教育專業特色的根本條件。因此，構建一個多層次的校本課程體系是研究的前提。

一、校本課程設置體系構建的原則

1、適應性原則

校本課程的內容應該適應社會經濟需求，適應現代科技需求，適應職業教育需求。同時也要適應學生身心健康發展的需要，適應學生掌握科學文化知識和專業技能的需要，適應學生終身學習和發展的需要。

2、發展性原則

五年制高職學校校本課程須在教學內容、教學安排、教學方式等諸方面體現出時代性、前瞻性、靈活性和職業性。如審計課的教學方式主要采取實驗課的形式，在學生有一定審計、財務理論課的基礎上，通過一個實際的審計項目，并讓學生在其中充當角色，最后完成這個審計項目且找出問題，得出審計結果，最后讓學生深刻的去體會審計工作流程及工作內容，旨在加強學生的實踐能力，體現了靈活性和職業性。如開設的《創業就業指導》校本課程，從職業生涯規劃到對學生進行職業生涯教育，聘請人力資源專家從企業用人的角度對畢業生進行求職面試輔導講解；通過創業教育，培養學生的創業創新精神，提升創業意愿和創業能力，從而幫助他們做好應對勞動力市場變化的長期準備，實現職業生涯的可持續發展。再如根據社會和專業動態發展的特點，在企業調研的基礎上，開設Excel在財務會計中的運用等實際工作中實用、需用的校本課程；根據學生的不同特點，開設講座類課程、探究類課程、活動類課程和綜合實驗類課程，如超級成功學、團隊拓展訓練、跨專業的創新技能大賽等。

3、主體性原則

五年制高職教育校本課程設置在內容與形式上應體現出以學生為主體的特點，教學內容的選擇與重組，重視學科內容的綜合，重視專業與職業的聯系與拓展，教學的內容有助于學生主動學習，探索性學習，有助于培養學生的創新意識與創新能力。如開設的ERP企業經營管理沙盤模擬實訓課程，它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是以棋盤類沙盤的形式，模擬真實商業環境，涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面，具有很強的實戰性，是一種以學生為主體、體驗式的互動學習。

4、可行性原則

校本課程的開發需結合學校實際，制訂切實可行的方案、措施，使學校各方都能得到協調發展。充分發揮學校的資源優勢，提高資源利用效率；有效激發教師的研究熱情，提高教師的科研水平；積極鼓勵學生的參與熱情，提高他們的學習主動性，使校本課程的開發具有鮮明的學校特色和專業特點。

校本課程內容體系的構建是校本課程開發的關鍵，它直接體現著校本課程開發的理念和目的。近幾年來，徐州經貿高等職業學校積極進行校本課程的建設與開發，在教學內容體系構建方面進行了探索，在充分調查研究的基礎上，根據學生的實際情況及后續專業課要求，以及從事工作崗位應具備的相關知識和能力，努力構建出符合職業教育要求的校本課程內容體系。

二、校本課程內容體系構建思路

校本課程的體系結構及主要教學內容的構建與確定，是以培養基礎扎實，適應性強，具有創新精神和實踐能力的應用型技術人才為目標，以講清概念、強化應用為原則，以進一步提高學生的職業素養為宗旨。以此為基點，決定了五年制高職校本課程的開發既包含新課程的開發，又包含原有課程在教學模式、教學方法等方面的再開發；既有提高學生人文素養、完善個性品質的選修課程開發，又有培養學生創新創業能力的活動課程開發等等，構成一個多元化、立體化的課程體系。

校本課程內容的選擇著眼于學生未來的發展，緊扣學生主體，密切聯系實際生活，根據學生認知結構，由簡到繁，由淺入深。注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生職業素養的發展和后續課程的學習打下必備的基礎。在內容選擇上，力求反映專業現代研究的成果和發展趨勢，積極關注與專業相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現校本課程的時代特色。同時，考慮到學生個性發展的多樣化需要，更好地實現課程的選擇性，設置具有不同特點的選修課程模塊。在設置選修課程模塊時應充分反映現代專業發展和應用的趨勢。在內容選擇上，注重知識的連續性和漸進性。五年制高職教育的教學實踐表明，從初中到大專是一個十分不同的階段，學生入校后不管是從心理上還是從學習方法上都需要一個適應的過程，許多學生本身接受新知識的能力就有限，再一下接觸這么多新知識很不容易掌握，直接影響學習的興趣和積極性，教學安排應符合一般學生的認識過程。同時注重理論教學與實踐教學的有機結合，直接將課堂搬到實訓室，邊演示邊講，邊做邊講。通過實踐性教學環節的訓練，提高學生的分析問題、解決問題和實踐動手能力。

三、五年制高職教育校本課程開發的基本路徑

首先，校本課程開發與實踐應以提高學生的職業實踐能力為主線，廣泛調研，進行職業分析，確定專業崗位（群）的職業能力，并根據職業分析進行校本課程分析，制訂專業人才培養方案，在模塊化課程結構的基礎上實現專業課程結構的項目化，內容體系上變單一學科知識體系為項目化、模塊化、綜合化內容體系，充分體現現代化、發展性、地域性和實踐性。同時對教師進行必要的校本培訓，提高教師的專業水平、課程開發能力和課程教學能力。然后，根據內容體系和人才培養方案建立課程標準，并開發與之相配套的校本教材。最后，針對課程開發的全過程制定合理的評價標準，全方位進行診斷性評價，進一步完善校本課程。具體見圖1。

圖1

四、以會計電算化專業為例探討五年制高職教育校本課程設置結構及內容體系的構建

1、會計電算化專業人才需求與崗位群分析

（1）社會需求狀況調查。隨著我國經濟持續高速的發展，國際經貿往來和國際融資活動日益頻繁，公司、企業數量不斷增加，會計服務市場不斷擴大，會計準則和會計制度不斷改革，會計核算要求更加規范，對會計教育提出了更高的要求，急需培養大量有理論、懂實務且具有較強綜合能力的會計人員。我國現在對各種實用型人才的缺口很大，那為什么會出現一方懷才不遇，而另一方又求賢若渴呢？面對這樣嚴峻的問題，教育部、各大高校、高職院校及各社會教育機構都在思索如何調整教學、合理利用資源為社會培養出既有理論知識，又具備豐富實踐經驗的實用型會計人才？許多高校及教育機構都適時的、有目的地調整了教學計劃，實行多種教學形式并行的方法，適當增加實踐課、習題課、討論課的比例，積極開發校本課程，突出學生綜合能力的訓練和提高，從而使會計專業畢業生更加受到社會的認可和用人單位的歡迎，其需求量正呈上升趨勢。

（2）會計電算化專業崗位群分析。會計電算化專業畢業生可在各種企事業單位從事會計核算、財務分析和會計事務管理工作，也可勝任會計師事務所和稅務師事務所的有關工作。會計電算化專業主要職業崗位：出納員、會計核算員；管理軟件操作員、基層財稅協管員；財務經理助理、內部審計員、企業納稅員，以及會計代理人員等，具體見圖2。

圖2

2、課程內容的構建

在綜合性和案例性課程和教材的開發中，既可將原有若干科目教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合，形成綜合性、理論實踐一體化的課程體系，也可以完全打破學科體系，按照實際的工作任務、工作過程和工作崗位組織課程，形成圍繞工作需求的新型項目課程。

（1）基礎能力：基本的人文素養，邏輯思維能力，中、英文閱讀及寫作能力，人際溝通與協作能力，增強身心健康的能力。

（2）功能能力：根據現行的國家職業資格標準和對國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位及其他組織對會計職業崗位能力調查結果的分析來看，較為全面的會計職業崗位能力的培養應當涵蓋如下內容：填制憑證、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應收應付款核算能力、固定資產核算能力、特殊業務核算能力等。

（3）拓展能力：跨行業技能業務處理能力、計算機應用能力，會計電算化軟件及程序應用能力、系統維護能力。

（4）綜合能力：接受繼續教育、終身學習能力，綜合分析、解決問題、自我提高能力以及創新創業能力。

3、課程體系的設置

以就業為導向，即社會需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才，徹底改變理論教學與實踐教學分離的傳統教學方式，做到課程體系設置與實際工作緊密銜接，與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。在構建以能力為本位的培養方案時，從職業分析入手，對職業崗位能力進行分析，圍繞所需能力，形成課程體系和教材體系。以能力為主線，調整課程設計，加強校本課程的開發，突出實踐教學，堅持“教、學、做”三合一的基本原則。要培養出具有解決實際問題能力的應用型人才，其核心工程就是要設計出具有五年制高職特點的會計電算化專業課程體系。

（1）能力分解。傳統的那種按學科體系設置的基礎會計、財務會計等教學體系，雖具專業指導作用，但顯然崗位能力目標不明確，指向性弱，不利于職業能力的培養。我們開發的新的課程體系，以崗位為依托，根據能力需要設計項目課程，體現了能力本位的思想。

（2）能力遞進。從會計職業看，職業能力又分初中高三個層次。學生的個性、潛質、再發展的條件也不盡相同。我們根據這一要求，設計了遞進式的課程結構，除專業課程按“基礎能力—功能能力—拓展能力—綜合能力”設計外，在文化基礎課程的組織上我們遵循“兩個服務”的原則，在設計項目課程時，基礎能力、功能能力和拓展能力中均設置文化基礎課模塊，但圍繞不同專業能力的項目教學要求。

文化基礎課注重基本人文素養和基本計算能力的培養，而功能能力中的文化基礎課子模塊則注重學生應用文寫作能力、辦公文檔處理能力、綜合計算分析能力、專業法律運用能力等方面的培養。

專業選修課及任選課則注重學生的人文素養、社會適應性及終身學習理念的培養和樹立，提高學習能力。如音樂欣賞、影視欣賞、心理健康、超級成功學、小企業創建與會計核算、代理記賬、證券投資、理財知識、Excel在會計中的應用、企業經營策略推演（利用用友沙盤）、財務分析系統、文員等課程。

（3）職業資格考證的嵌入式教學。會計從業必須具有國家法定的會計職業資格證書，為了與行業的要求同步，我們將考證課作為項目課程嵌入培養方案結構中、融入課程改革中、融入教材使用中，不僅提高了考證的合格率，而且讓學生走出校門即可踏上會計崗位，實現了培養目標與行業企業的零距離。除會計證以外，我們還鼓勵學有余力的學生參加其他相關專業（電子商務、物流、營銷、英語、計算機等）的職業資格考試，以拓寬學生就業面。

我們先后在近三個年級的高職會計電算化專業進行實踐，定期開展社會調研，召開專家顧問委員會會議，根據市場需求對人才培養的方案進行滾動修改，結合畢業生反饋調整校本課程，基本實現基礎課程模塊化、專業課程項目化、拓展和選修課程實踐化，收到良好效果。

[1]美國的校本課程開發[N].中國教育報，2005-02-23.

[2]校本課程開發三問[N].中國教育報，2005-02-23.

[3]閻達五：面向21世紀會計學類系列課程及其教學內容改革研究[M].經濟科學出版社，2000.

[4]A.V.KEIIY：課程理論與實踐[M].中國輕工業出版社，2007.

[5]何勇平、范蔚：校本課程的特色與學校更新[J].教育情報參考，2007（1）.

[6]唐燕萍：論綜合能力的培養[J].中國職業技術教育，2002（23）.

[7]教育部職業教育與成人教育司：以服務為宗旨以就業為導向推進職業教育改革和發展——2005年度職業教育專題會議資料匯編[C].高等教育出版社，2006．

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