《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課教改思路新探＊
——基于一次問卷調(diào)查的研究

孫偉正

(中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 基礎(chǔ)部,北京 100048)

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課教改思路新探＊
——基于一次問卷調(diào)查的研究

孫偉正

(中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 基礎(chǔ)部,北京 100048)

學(xué)生反映的突出問題是教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)。問卷調(diào)查表明:當(dāng)前,《概論》課教學(xué)過程中比較突出的問題主要有:興趣不高、價(jià)值不大、實(shí)踐偏少、閱讀乏力和考核單一等五類問題。對(duì)于這些問題,可采取相應(yīng)的五種教改思路:開發(fā)學(xué)習(xí)興趣、彰顯課程價(jià)值、開展實(shí)踐教學(xué)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、實(shí)施多樣考核。

《概論》課;問卷調(diào)查;問題;教學(xué)改革

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》(原稱《毛澤東思想、鄧小平理論和 “三個(gè)代表”重要思想概論》,本文簡稱《概論》)自 2007年在我校開設(shè)以來,已經(jīng)過了三輪教學(xué),當(dāng)前學(xué)生對(duì)這門課教學(xué)的反響如何?今后應(yīng)如何進(jìn)一步改進(jìn)與提高?針對(duì)這類問題,筆者在 2009年學(xué)期末對(duì)學(xué)習(xí)這門課的 2008級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,以全面了解《概論》課的教學(xué)基本情況,深化教學(xué)改革并提高教學(xué)質(zhì)量。

一、總體分析

此次問卷調(diào)查采用集中填答的方式進(jìn)行,共發(fā)放問卷 535份,回收有效問卷 510份,有效回收率為 95.3%。在本次問卷的調(diào)查對(duì)象中,文科類學(xué)生 330份,占 64.7%;理工科類學(xué)生 120人,占 23.5%;藝術(shù)類學(xué)生 60人,占 11.8%。問卷調(diào)查共設(shè)置了 20個(gè)小題,調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與自我評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)狀況和考核方式選擇等四個(gè)基本方面。

作為《概論》課的任課教師,此次調(diào)查,筆者既深受鼓舞,又倍感責(zé)任重大。受到鼓舞,是因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)對(duì)開設(shè)這門課的必要性持肯定態(tài)度 (參見表一),對(duì)教師的課堂教學(xué)持積極評(píng)價(jià),具體表現(xiàn)在,調(diào)查數(shù)據(jù)的多數(shù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)是“比較好”大于“一般”,“比較差”的評(píng)價(jià)比例平均不到 6% (參見表二)。責(zé)任重大,是因?yàn)檎n堂教學(xué)中存在著不少帶有普遍性的突出問題 (參見表三),要把這門課上好,還需要在教學(xué)改革方面做出更大的努力。

表一 開設(shè)本課程的必要性

表二 課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

表三 教學(xué)中存在的主要問題

二、突出問題

此次調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)《概論》課教學(xué)反映比較突出的問題,主要集中在以下五個(gè)方面。

(一)興趣不高

從調(diào)查數(shù)據(jù)上看,學(xué)生對(duì)《概論》課直接表明“學(xué)習(xí)興趣不濃”的占 22.8% (參見表四),間接表明缺乏興趣的學(xué)生比率更為突出 (參見表五),比如,不經(jīng)常閱讀教材的學(xué)生比例高達(dá)87.8%,沒讀過相關(guān)參閱書目的占 62.5%,“學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠”、“懶于思考”、“不能積極參與課堂討論”和“課外閱讀”的累計(jì)達(dá) 48.8%。

表四 學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

表五 關(guān)于閱讀教材與參考書

(二)價(jià)值不大

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)《概論》課教學(xué)問題的突出感受,一是“課堂內(nèi)容不能解決實(shí)際思想問題”,二是對(duì)這門課與自身的實(shí)際意義關(guān)系持懷疑甚至否定的看法,認(rèn)為教材內(nèi)容 “太注重理論”、“內(nèi)容無用處”、“不容易與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來”、“感覺與自身沒多大關(guān)系”。

(三)實(shí)踐偏少

在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中,認(rèn)為自己實(shí)踐不夠的比率最高,占總數(shù)的 23.7%;關(guān)于教學(xué)中存在的主要問題,學(xué)生認(rèn)為“課程講授太多,缺少實(shí)踐活動(dòng)”的比率居第二位,僅次于對(duì) “課堂內(nèi)容不能解決實(shí)際問題”的選擇比率;在關(guān)于課堂教學(xué)類型的建議中,選擇“課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合”的比率占 34.5%,居各選項(xiàng)之首。

(四)閱讀乏力

積極有效的閱讀是大學(xué)生的一項(xiàng)基本技能。然而,此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)常閱讀教材的學(xué)生比率僅占總數(shù)的 12.2%,超過半數(shù)的學(xué)生(68.4%)只是有時(shí)讀一下,閱讀過老師推薦的參考書或教材列舉的閱讀書目的學(xué)生也只有37.5%,根本沒讀過的占一半以上 (62.5%)。對(duì)此,接受調(diào)查的大學(xué)生也有較強(qiáng)的反映,23.7%的學(xué)生認(rèn)為自己課外閱讀不夠,這一比例在學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的八個(gè)選項(xiàng)中最為突出。

(五)考核單一

長期以來,思想政治理論課的課程考核模式千篇一律,少有新意,存在著重期末、輕平時(shí)的傾向。雖然目前的考核方式增加了平時(shí)成績的內(nèi)容,但與期末成績占總成績的 70%相比,30%的平時(shí)成績比重仍然偏小,況且平時(shí)成績因大班授課不易全面考核而相對(duì)均衡,所以,決定這門課最終能否過關(guān)的命運(yùn)一般仍掌握在以閉卷考試為基本形式的期末成績之中。從調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生對(duì)這種以閉卷考試為主的考核方式大多持不贊同的態(tài)度 (參見表六)。

表六 對(duì)于考試方式的建議

三、教改思路

問題意味著努力的方向,問題蘊(yùn)涵著新的思路。現(xiàn)結(jié)合這次調(diào)查,就《概論》課教學(xué)中的上述五大突出問題,提出以下五個(gè)方面的教改思路:

(一)開發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。《概論》課的教學(xué)改革,首要的是調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從此次調(diào)查結(jié)果來看,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,既存在不少問題,又存在較大的改進(jìn)空間。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)存在著兩大興趣區(qū)。第一大興趣區(qū)是教學(xué)方式的直觀新穎。比如,除了講課方式靈活、視頻播放、多媒體教學(xué)手段外,還有專題調(diào)查、小論文寫作、熱點(diǎn)話題辯論等。這些方式都可以在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下做到,可操作性強(qiáng),方便易行。第二大興趣區(qū)是教學(xué)思路的循疑探幽。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師系統(tǒng)而科學(xué)的講解并不感興趣,他們覺得這種教學(xué)內(nèi)容盡管科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),但枯燥、呆板,聽課的時(shí)候容易走神、打瞌睡;學(xué)生對(duì)教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)也不感興趣,除非是為了應(yīng)付考試,他們覺得這些重點(diǎn)難點(diǎn)與自己沒有關(guān)系。如能抓住這些興趣點(diǎn),并輔之以相應(yīng)的教學(xué)方法,就不難點(diǎn)燃學(xué)生的思想興奮點(diǎn),因而,可以在課堂教學(xué)中加以靈活運(yùn)用,不但有助于豐富教學(xué)內(nèi)容,而且可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)彰顯課程價(jià)值

實(shí)踐表明,有趣之外,有用是最好的動(dòng)力。《概論》課的教學(xué)改革,要特別注意在開發(fā)課程內(nèi)容的作用上下功夫,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并體會(huì)到課程對(duì)自身的用處。

一是挖掘教材內(nèi)容的顯性價(jià)值。比如,在講解社會(huì)主義和諧社會(huì)相關(guān)理論問題時(shí),可以結(jié)合每年一度的“兩會(huì)”話題,從學(xué)生自身的就業(yè)等問題出發(fā),進(jìn)行就業(yè)等方面的政策解讀與分析,使學(xué)生有更明確的就業(yè)定位。再比如,在教學(xué)“國際戰(zhàn)略和外交政策”相關(guān)理論時(shí),可結(jié)合西方國家對(duì)中國青年的意識(shí)形態(tài)爭奪 (例如美國中央情報(bào)局對(duì)付中國的《十條誡令》),激發(fā)大學(xué)生的國家使命感與責(zé)任感,等等。

二是要挖掘課程自身的隱性價(jià)值。比如,在學(xué)習(xí)毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的形成與發(fā)展時(shí),就可以通過視頻影片等方式,適時(shí)地插入從黨的重要?dú)v史人物到普通人物,在革命、建設(shè)和改革的各個(gè)歷史時(shí)期所涌現(xiàn)出的時(shí)代典范,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中深切感受到這些典型人物身上所凝結(jié)著的理想信念、意志品質(zhì)、決策風(fēng)格、耐挫精神、達(dá)觀態(tài)度等隱性價(jià)值。

三是對(duì)學(xué)生實(shí)際困難的關(guān)心與幫扶。在課堂內(nèi)外,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí),教師及時(shí)予以關(guān)懷指導(dǎo);當(dāng)學(xué)生在生活上遇到困難時(shí),教師盡量幫助解決;當(dāng)學(xué)生心理上產(chǎn)生障礙時(shí),教師及時(shí)予以排解;當(dāng)學(xué)生在就業(yè)考研問題上困感徘徊時(shí),教師給予思路分析和內(nèi)容指導(dǎo)。這樣,學(xué)生與教師之間培養(yǎng)起融洽和諧的師生情誼,學(xué)生就易于在 “親其師”之中 “信其道”。

(三)開展實(shí)踐教學(xué)

就思想政治理論課而言,實(shí)踐教學(xué)是區(qū)別于單純理論教學(xué)的一種教學(xué)方式,它是“指除進(jìn)行理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)、學(xué)生廣泛參與的教學(xué)方式,并進(jìn)一步細(xì)化編寫的重點(diǎn)、體例和要求”。實(shí)踐表明,《概論》課實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)形式可以而且應(yīng)當(dāng)多樣化。比如,第一課堂中的課堂討論、案例分析、視頻錄像、主題發(fā)言、才藝展示等,第二課堂中的電影活動(dòng)周、專家講座、辯論比賽等,社會(huì)大課堂中的參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)公益活動(dòng)等,這些都是可以借鑒的實(shí)踐教學(xué)方式。

(四)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

積極有效的閱讀指導(dǎo),是提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量的重要條件。就目前的實(shí)際情況來看,加強(qiáng)《概論》課的閱讀指導(dǎo)要三管齊下:

第一,教材閱讀有鋪墊。比如,閱讀 “促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展”內(nèi)容之前,讓生活在不同區(qū)域的學(xué)生談?wù)劯髯陨钊?nèi)的感觸、變化、成就或者問題等,就可以從多個(gè)側(cè)面反映新農(nóng)村建設(shè)、城市建設(shè)、區(qū)域開發(fā)、企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展、環(huán)境污染與保護(hù)等方方面面的問題,有了這種鋪墊,學(xué)生閱讀就比較容易產(chǎn)生共鳴,閱讀熱情和閱讀效果也會(huì)相應(yīng)的提高。

第二,原著閱讀有方法。黨的重要文獻(xiàn)和相關(guān)經(jīng)典著作,既是黨和國家在各個(gè)歷史時(shí)期的大政方針,又是《概論》課最直接的理論來源。在此,引導(dǎo)和督促學(xué)生閱讀原著的關(guān)鍵是合理有度地傳授給學(xué)生一定的閱讀方法。這里的閱讀方法,不能是教條式閱讀、斷章取義式閱讀和應(yīng)景式閱讀,它必須把文本內(nèi)容 (說的話)、使用情景 (做得事)和學(xué)生的主體性 (讀者的創(chuàng)造性發(fā)揮)這三種要素有機(jī)結(jié)合起來,共同組成一種體現(xiàn)經(jīng)典著作魅力的三位一體式閱讀方法。在這樣的閱讀實(shí)踐中,學(xué)生用自己的心智去面對(duì)具體文本和歷史情景,并把讀后的感受充分表述出來。那么,這樣的閱讀便不難化為一次超越時(shí)空的體驗(yàn)歷程,這樣的作業(yè)也不難成為一次能力提高和思想升華的結(jié)晶。

第三,網(wǎng)絡(luò)閱讀有熱點(diǎn)。《概論》課不但具有較強(qiáng)的理論性,而且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。在這方面,五年一次的黨代會(huì)和每年一次的“兩會(huì)”,既是當(dāng)年的熱點(diǎn)又是這門課最鮮活的論題。這些熱點(diǎn)在現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)上有著大量的體現(xiàn)。因此,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息傳播優(yōu)勢(shì)和黨代會(huì)與“兩會(huì)”的熱點(diǎn)話題優(yōu)勢(shì),組織學(xué)生開展課堂討論或熱點(diǎn)辯論賽,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的有效方式。

(五)實(shí)施多樣考核

突破“以背記取分?jǐn)?shù)”的單一考核模式,其根本出路在于考核的多樣化,使學(xué)生從單向度的死記硬背中解脫出來。

一是過程考核,突出平時(shí)成績。一方面,要繼續(xù)保持課程總分由平時(shí)成績與期末考試成績相結(jié)合的計(jì)分方式,同時(shí),報(bào)請(qǐng)教務(wù)部門同意,適當(dāng)提高平時(shí)成績的占分比例,降低期末成績的比重。這樣既可以在一定程度上緩解學(xué)生的考試壓力,使學(xué)生把對(duì)課程成績的關(guān)注點(diǎn),由期末的考前突擊更多的轉(zhuǎn)向平時(shí)學(xué)習(xí),又可以為教師加強(qiáng)平時(shí)考核創(chuàng)造條件。另一方面,教師要加強(qiáng)過程管理,科學(xué)合理的設(shè)置平時(shí)考核方式,把平時(shí)考核進(jìn)一步細(xì)化。比如,除了常用的出勤、回答問題、作業(yè)等考核形式外,還可以把讀書筆記、主題發(fā)言、課件制作或紅色網(wǎng)頁制作、公益活動(dòng)與社會(huì)調(diào)查報(bào)告等形式納入到平時(shí)考核之中,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇其中一兩種方式即可。

二是開放考核,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。從改變考核標(biāo)準(zhǔn)的教條化、絕對(duì)化入手,緊緊圍繞飽含人文社會(huì)素質(zhì)精神的培養(yǎng)目標(biāo),著重考查學(xué)生對(duì)基本理論的理解和運(yùn)用,設(shè)置較為開放的考核標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)考核中,諸如回答問題、作業(yè)設(shè)置、讀書筆記、主題發(fā)言等方式的考核可以在堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則的基礎(chǔ)上,靈活闡發(fā),而不拘泥于教材的已有答案。在期末考試中,也要設(shè)置一定比例的開放性試題,給學(xué)生一定的發(fā)揮空間,并在成績?cè)u(píng)定時(shí)以相應(yīng)的開放性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給以成績?cè)u(píng)定。

三是復(fù)合考核,加強(qiáng)理論應(yīng)用。一方面,在平時(shí)成績考核中,嘗試小論文寫作,使之與學(xué)生的出勤、課堂發(fā)言和抽查筆記有機(jī)結(jié)合起來。另一方面,在期末考試中,把閉卷考試與開卷考試相結(jié)合,其中,閉卷考試主要考察基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論,一般采用填空、是非判斷、單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇等客觀性題型,分值可占卷面成績的40%左右;開卷考試主要考察運(yùn)用所學(xué)理論分析與解決問題的能力,一般為材料分析和綜合論述等主觀性題型,分值可占卷面成績的 60%左右。這類試題學(xué)生在教材上找不到現(xiàn)成的答案,必須在運(yùn)用所學(xué)理論的基礎(chǔ)上,經(jīng)過自己的思考分析才能回答。這樣的考核,即能保留兩類考核方式的長處,也便于克服“一背定高低”的弊端,從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

[1]李剛.美國對(duì)付中國的《十條誡令》[J].領(lǐng)導(dǎo)文萃,2002,(01):32-34.

[2]中共北京市委教育工作委員會(huì)宣教處,北京高校中國化馬克思主義教學(xué)研究會(huì)編.《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)“前言” [A].北京高教學(xué)會(huì)中國化馬克思主義教學(xué)研究會(huì) 2009年寒假教學(xué)研討會(huì)參考資料,2010-01-09.

[3]韋麗華.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐與探索——以“毛澤東思想、鄧小平理論和 ‘三個(gè)代表’重要思想概論”課為例[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2007,(11):230-232.

[4]藍(lán)江.在原著閱讀中重構(gòu)馬克思主義的魅力——馬克思主義原著閱讀方法筆談[J].社會(huì)主義研究,2007, (01):23-25.

New Thoughts on Teaching Reform of“Mao Zedong Thought and Introduction to the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”

Sun Weizheng
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

The major problem reflected by students is the basic startingpointof teaching reform.A questionnaire survey showed that in the teaching processmainly include five related important problems,such as less interested,less value,less practice and reading and singlemethod of assess ment.Aimed at these problems,we can take five teaching reform measures,such as to hold students’interest in learning,demonstrate the value of course,to carry out practice teaching,to strengthen reading instruction and to implement various assess mentmethods.

the course of“Mao Zedong Though and Introduction to the Theoretical System of Socialis m with Chinese Characteristics”;questionnaire;question;teaching reform

G642.0

A

1673-2375(2010)03-0121-05

[責(zé)任編輯:寸 言]

2010-04-18

孫偉正 (1973—),男,山東陽谷人,博士,講師,中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院基礎(chǔ)部教師,從事思想政治理論課教學(xué)及馬克思主義理論教育研究。

中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 2009年教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高校 ‘思想政治理論課’專題討論式實(shí)踐教學(xué)研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào):JG0905。