護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概念和結(jié)構(gòu)的理論分析研究

張喜琰,李小寒

(1.沈陽醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院人文護(hù)理教研室,遼寧 沈陽 110034;2.中國醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概念和結(jié)構(gòu)的理論分析研究

張喜琰1,李小寒2

(1.沈陽醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院人文護(hù)理教研室,遼寧 沈陽 110034;2.中國醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院)

護(hù)理專業(yè)學(xué)生;自主學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力;護(hù)理教育

隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展和人們對(duì)健康需求的提高,護(hù)理人員素質(zhì)水平日益受到重視,而護(hù)理人員素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校教育密切相關(guān)。我國護(hù)理教育界對(duì)于新思潮的高度敏感與接納的態(tài)度使得自主學(xué)習(xí)很快被引入護(hù)理教育領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐頻繁出現(xiàn)在各種教學(xué)、會(huì)議、期刊以及護(hù)理繼續(xù)教育課程中,漸漸成為護(hù)理教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)[1]。因此,加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究,培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生,對(duì)當(dāng)前護(hù)理教育工作具有重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。

1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念 國內(nèi)外研究者分別從各自研究角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的理論探討。國外研究者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí),學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),監(jiān)視、調(diào)控由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為;而我國研究者則更多認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式。結(jié)合本研究的目標(biāo),將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者愿意主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的自覺、能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的概念 目前研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力概念的界定有如下三種觀點(diǎn):(1)自主學(xué)習(xí)能力等同于自主學(xué)習(xí)[2,3]; (2)自主學(xué)習(xí)能力是一系列的學(xué)習(xí)能力[4,5]; (3)自主學(xué)習(xí)能力是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)該目標(biāo)主動(dòng)尋求與利用客觀資源的能力[6]。

上述觀點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵理解不同,為了保證概念的嚴(yán)密性,筆者將《辭海》中對(duì)能力的界定—通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng),包括完成活動(dòng)的具體方式,以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征—作為依據(jù)引申至自主學(xué)習(xí),結(jié)合研究目標(biāo)將自主學(xué)習(xí)能力界定為:學(xué)習(xí)者具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征,能主動(dòng)尋求與利用客觀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

1.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念界定 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的界定必須反映護(hù)理專業(yè)的特殊性。首先,護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,應(yīng)具有學(xué)習(xí)的意識(shí)特征,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等內(nèi)在心理機(jī)制;其次,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、管理、評(píng)價(jià)等是自我學(xué)習(xí)的重要組成部分,自我管理能力占有主導(dǎo)性;同時(shí),護(hù)理工作屬于團(tuán)隊(duì)工作的性質(zhì),無論在學(xué)習(xí)還是工作中,合作能力都起到巨大作用;最后,隨著大量醫(yī)護(hù)專業(yè)以及相關(guān)學(xué)科信息不斷更新,信息量巨大,因此,信息素質(zhì)也是護(hù)理人員不可缺少的能力。

綜上所述,將護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力界定為:護(hù)理專業(yè)學(xué)生在具備較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等意識(shí)特征的基礎(chǔ)上,能主動(dòng)尋求與利用客觀資源,有效地掌握和獲取護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中所必需的知識(shí)與技能的本領(lǐng)。

2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的理論分析研究

2.1 自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究 研究者一般用自主學(xué)習(xí)模型來解釋自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成成分。齊莫曼作為當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)研究者之一,將自主學(xué)習(xí)分成計(jì)劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在每個(gè)階段又包含若干個(gè)過程或成分[2](圖 1)。

圖1 齊莫曼提出的自主學(xué)習(xí)過程 (模型)

2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定及修正

2.2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的確定 基于以上理論及文獻(xiàn)分析,護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要由以下 4項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素組成,即:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力及信息素質(zhì)。同時(shí),對(duì)每一項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)一步進(jìn)行了細(xì)化,初步構(gòu)建了以 10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素組成的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)模型見圖 2。

圖2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初始結(jié)構(gòu)模型

2.2.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素的修正 通過專家咨詢對(duì)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行修正。

咨詢方法:將初步擬定的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 4項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素及 10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素合編成專家咨詢問卷,采用信函或面交的方式進(jìn)行了兩輪專家咨詢。兩輪咨詢問卷形式一致,列出 “一級(jí)構(gòu)成要素”、“二級(jí)構(gòu)成要素”及 “各構(gòu)成要素涵義說明”,請(qǐng)專家判定項(xiàng)目是否合適,并提出修改意見。

咨詢結(jié)果:兩輪咨詢共發(fā)放問卷 10份,全部回收,有效率 100％。在第一輪咨詢中,五位專家均贊同護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四項(xiàng)一級(jí)結(jié)構(gòu)要素,對(duì) 10項(xiàng)二級(jí)結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵,五位專家均提出了寶貴的意見,參照意見對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的構(gòu)成要素進(jìn)行了相應(yīng)的修改和調(diào)整。在第二輪咨詢中,五位專家對(duì)修訂后的二級(jí)結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵除在句子措辭方面有所建議外均表示贊同,根據(jù)專家建議做以修改,調(diào)整后的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型見圖 3。

2.2.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力一級(jí)結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)涵 (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。(2)自我管理能力:是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),有效調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性,規(guī)劃和控制自己的行動(dòng),訓(xùn)練和發(fā)展自己的思維,完善和調(diào)解自己心理活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我開發(fā)、自我教育和自我控制的完整活動(dòng)的過程。(3)學(xué)習(xí)合作能力:是學(xué)生利用有助于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性資源,來自己克服學(xué)習(xí)困難的本領(lǐng)。(4)信息素質(zhì):指能清楚地意識(shí)到何時(shí)需要信息,并能確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。

圖3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)模型

3 結(jié)語

當(dāng)前,護(hù)理教育盡管在世界范圍內(nèi)正經(jīng)歷著一場深刻的變革,但是在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面,仍然存在很大的問題。本研究提出了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的概念,明確了護(hù)理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素及其內(nèi)涵,對(duì)于完善護(hù)理教學(xué)、培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展、在學(xué)科各實(shí)踐領(lǐng)域具有可持續(xù)發(fā)展能力的高級(jí)護(hù)理人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

[1]Lisa A Ruth-Sahd Reflective practice:A critical analysis of databased studies and implications for nursing education[J].Journal ofNursing Education,2006,42(11):488

[2]Zimmerman BJ.Becoming a self-regulated learner:An overview[J]. Theory into Practice,2002,41(2):67.

[3]劉岳雄.關(guān)于學(xué)習(xí)素質(zhì)的體系結(jié)構(gòu)研究 [J].江西教育研究,2000,10:627.

[4]溫衛(wèi)寧.談?wù)剬W(xué)生的自學(xué)能力及其培養(yǎng) [J].柳州師專學(xué)報(bào),1994,3:45249.

[5]Jonassen DH.The trouble with learning environments[J]. Educational Technology,2000,33(1):35237.

[6]Sheerin S.An exploration of the relationship between self-access and independent learning[A]. In Benson P,Voller P,eds.Autonomy and independence in language learning[M].London:Longman,2003.54265.

R471

A

1008-2344(2010)03-0185-02

2010-05-04