論初中英語“小組合作學習”教學模式

高曉燕

一、“小組合作學習”的基本內涵

所謂“合作學習”,指的是學生在小組或團隊中為了共同完成任務,有明確責任分工的互助性學習。合作學習本身就是教育性學習環境的一部分,是生成性學習的一個重要環節,更是學生自主構建學習并克服其內在缺陷的一個重要手段。

二、“小組合作學習”教學模式的結構

本人在本學期任教的兩個初三班中,選了一個班作為“小組合作學習”實驗班。在這個班,我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別等混合分成四人一小組。每節英語課,四人小組坐在一起上課,便于開展英語活動。組內有一個小組長,是小組負責人,按要求組織本組的講座和學習活動,檢查學習情況,向教師反饋本組完成任務情況,幫助后進生學習。班內每個小組是合作學習的小團體,它具有集體教育功能,幫助本組后進生,跟其他小組進行學習競賽,力爭人人可以為本組出謀劃策。小組成員一起討論問題、設置情景,完成教師確定的教學任務。通過諸如對話表演、互相聽寫單詞、共辦手抄報等形式多樣的活動,增強組內凝聚力,提高各成員的英語水平。

在整個過程中,教師確定教學目標、教學任務、幫助小組設計教學情景,進行學習指導,參加小組討論,指導小組開展活動;要求小組反饋情況,指導、鼓勵后進生學習,對課堂所有活動全面組織,及時給予學生科學的評估。我利用黑板的的一角在每節課上對每小組的英語活動進行計分,課后由科代表用一專門本子登記,期末進行總結評估,評出優勝小組若干。

三、“小組合作學習”教學模式的具體操作程序

1.激趣導入。

最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣。我每堂課都根據教學內容,通過創設情景,利用游戲、謎語、繪畫以及生動的語言形式導入新課,調動學生的無意識注意,滿足其好奇心和求知欲,使其思維活動由抑制狀態轉入活躍狀態。

2.探討學習。

這一過程是學生學習的過程,讓學生根據教師出示的自學提綱(或提出的問題),通過自學、合作學習、質疑、討論、辨析、引伸、遷移等獲取知識,它又可以分為以下幾個階段:

(1)自學階段。學生根據出示的學習提綱(或提出的問題),獨立閱讀課文,回答第一部分簡單的問題,然后進入第二部分較難的問題。在此過程中,教師充分發揮主導作用,隨時進行必要的個別輔導。

(2)合作學習階段。合作學習是在學生個人出現了疑難問題后,學生通過同桌討論、前后排四人討論的形式解決學習過程中遇到的問題。每個學生都是一個巨大的潛能寶庫,合作學習能充分發揮優等生的才能,這不僅促使其個人迅速成長,而且對“潛能生”的成長產生助力。

(3)答疑階段。學生在合作學習的過程中,必然會遇到解決不了的問題,這時就要進入答疑階段,將組內無法解決的疑難問題由組長匯總,拿到組際解決;組際無法解決的,教師再進行點撥解答。學生提問的過程就是一個自我知識、積極思考的過程。

(4)綜合運用階段。學生在完成以上幾個步驟后,閱讀能力、自學能力、思考問題的能力得到了發展,但綜合運用知識的能力有待提高。在這一階段,我在課堂上設置一個學生展示自我的環節,聽說課讓學生表演書上對話或自編自演對話,閱讀課筆者就叫學生用自己的話復述課文或談自己的想法,此時,學生是導演,更是主演,教師是個熱心的觀眾,教師的激勵、贊揚是學生實現持續自主的保障。

3.課外活動。

四人一組的合作伙伴,不光是在課堂上相互幫助,共同提高,而且還要把這種合作精神延伸到課外。為了激發學生學習英語的興趣,為學生搭建發展多項能力的舞臺,教師應引導學生開展豐富多彩的課外活動。如:制作英語手抄報,從組稿、編輯、抄寫到插圖,同組成員可以發揮各自的特長,分工合作完成。整個制作過程就是培養學生創作完成。整個制作過程就是培養學生創造和動手能力的過程。

4.形成性評價與終結性評價相結合。

形成性評價是以各小組學生平時參與各種教學活動的表現作為評價的主要依據,教師對學生的課堂活動進行評價記錄。如答問、朗讀、背誦、比賽、作文、單詞聽寫、會話表演等,除此之外,教師還要對學生完成一些任務性作業的情況進行記載。

終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力,力爭科學全面地考查學生經過一段時間的學習后,所具有的語言能力水平。

教師采用以上兩種評價相結合的辦法,全面了解、評價每一個小組,評出2-3個優勝小組,充分肯定學生的進步,鼓勵自我反思、自我提高,使學生能夠分析自己的成績與不足,明確努力的方向。

四、“小組合作學習”模式使用的效果

我從這學期開學起所任教的95、96兩個班中,選擇95班采用“小組合作學習”教學模式教學。經過半年的實踐,95班的學生在課堂上表現欲、參與意識較96班強,課堂氣氛活躍得多,學生的自主學習的能力得到了培養和提高,每個單元的單詞、句子聽寫,95班的優秀率為95%以上,而96班只有70%。

五、“小組合作學習”模式的優勢

1.該教學模式突出了“以人為本”的教育思想,其核心是以學生為中心,以學生的發展為本,注重學生的全面發展與個性差異的統一。

2.該教學模式能較好地解決素質教育提出的終身學習問題,給學生充分的自主學習空間和時間,為學生獲得終身學習的能力提供了前提。

3.該教學模式是根據初中生的心理特點和新《英語課程標準》的要求建立起來的,具有較強的操作性,有利于充分調動和發揮學生的學習積極性,提高學生英語交際能力,有效地大面積提高中學英語教學質量。