新課程初中英語朗讀教學的幾點實踐

施海虹

根據外語習得理論,朗讀在語言學習中占有不可替代的重要作用,有助于提高學習者的語言學習認知思維和語言感知能力。正是基于這樣的認識,筆者以為,在新課程初中英語課程教學中,注重對學生的英語朗讀訓練教學,能夠在幫助學生走出“啞巴式英語”學習困境的同時,更能夠刺激學生的多種語言感官,提高學生的語言學習認知思維。學生在英語朗讀的過程中還能夠知曉自身在學習過程中存在的問題,便于他們能夠進行及時地調整矯正,以提高學習效果。

1.個體朗讀,自我感知語言思維

學生是課程學習的主體,其自主學習的主觀能動性具有舉足輕重的作用。這樣,在英語教學中,教師不妨讓學生進行自我個體朗讀,以此來幫助學生充分調動自己的語言感官思維,提高他們的語言思辨和敏銳程度。

在英語教學中,教師應該鼓勵學生進行大聲自我朗讀,要求學生在圍繞文本內容的基礎上,能夠有感情的朗讀,讓學生能夠讀出其中的語言韻味和深層意義。除此而外,教師應該留有一定的時間和空間,讓學生能夠進行自我朗讀,并要求學生在進行朗讀的過程中能夠及時地發現自身存在問題,以便能夠進行矯正。學生一旦帶著情感參與朗讀的過程,不僅能夠有助他們更好地理解文章的內容,還能夠讓學生在朗讀的過程中提高自身的語言學習思維。

例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學中,筆者為了培養學生的朗讀能力,就采用了如下的教學模式:(1)建議學生利用晨讀課的時間來朗讀,要求學生在此基礎上運用文本中的核心詞匯予以注意,像:generous、helpful、humour、smart、true等;(2)要求學生分別運用三個文章片段中的關鍵語句來朗讀,像:She always gives her seat to someone in need; Max has a good sense of humour; I can tell her anything because she can keep a secret等;(3)建議學生仿造其中的一個片段,以“My Good Friend”為題目,表達自己的學習心得。這樣的教學模式,無疑對提高學生的語言表達具有不可替代作用。

2.同桌朗讀,提高朗讀的信心

在英語學習中,同伴的作用不可忽視,尤其是一起學習的同桌。運用同桌朗讀的方式進行學習,一方面,能夠有助于增進同桌之間的學習情感體驗,促進個體認知學習的不斷轉化;另一方面,能夠有助于樹立學習的自信心,增強學習的內驅動力。

筆者以為,運用同桌朗讀的方式來感知英語,首先應該為學生的同桌朗讀選好素材,讓學生能夠有共同朗讀的內容;其次是要求學生在朗讀的過程中能夠準確地辨別對方在朗讀中的節奏、停頓等方面;最后,鼓勵學生嘗試和探索自主朗讀,即要求學生從文本中能夠帶著自己的理解去感悟其中的思想感情。

例如,在《牛津初中英語》8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中,筆者運用同桌朗讀的方式來進行教學,主要過程有:(1)要求學生在同桌朗讀的基礎上,感悟文章中所體現的“Zhalong is a special place”深層意義;(2)建議學生在同桌朗讀的基礎上思考:①Where is Zhalong? ②Why do a lot of tourists go to Zhalong?③Do you think the wetlands very important? (3)要求學生能夠根據理解表達自己的觀點和看法。

3.集體朗讀,讀出學生的團結合作

在課堂教學中,通過集體朗讀的方式來進行教學。一方面,能夠增強課堂教學的氛圍,激發學生的學習氣概和積極性;另一方面,能夠讓學生在集體朗讀的過程中不斷地養成學習團結合作,以維護集體榮譽感,提高他們的合作學習精神。

筆者以為,在集體朗讀中,教師應該依據教學內容,鼓勵學生運用小組朗讀、分角色朗讀、男女朗讀等多樣化的朗讀方式來參與課堂教學,以此來幫助學生積累豐富的語言感知。與此同時,教師針對學生在朗讀過程中出現的問題予以糾正,以幫助學生更好地進行理解感悟。這樣學生在朗讀的過程中,也會有所收獲。

綜上所言,在新課程初中英語朗讀教學中,尊重學生的學習需要和語言認知發展規律,鼓勵學生大膽朗讀、反復朗讀,讓學生在不斷地朗讀過程中找到語言學習的思維規律,為提高他們的綜合語言運用能力奠定基礎。

參考文獻:

[1]教育部:全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M],北京師范大學出版社,2001年7月第1版。

[2]王春燕:朗讀與初中英語教學[J],寧波大學學報(教育科學版),2003年第3期。

[3]王宗炎:朗讀與英語學習[J],外語與外語教學,2002年第8期。