中等職業學校學生情感、態度和價值觀調查

任方奎（平涼師范學校，甘肅 平涼 744000）

中等職業學校學生情感、態度和價值觀調查

任方奎
（平涼師范學校，甘肅 平涼 744000）

對中等職業學校學生情感、態度和價值觀進行問卷調查，分析中職生情感、態度和價值觀產生偏差的原因，提出糾正這些偏差的建議。

中等職業學校；情感；態度；價值觀

20世紀八九十年代的中等師范學校，由國家統一招生，統一分配工作，生源穩定、良好，教育教學質量高，畢業生普遍受到社會的歡迎和肯定。進入20世紀以來，隨著國家師范教育由三級師范過渡到二級師范，平涼師范學校的教育轉向中等職業教育。其辦學規模迅速擴大，在校學生人數由原來的1000多人增加到2800多人。但在學生人數增加的同時，生源質量卻大大下滑，他們中許多學生學習成績不理想，而且由于受到不良文化的影響和家庭教育的缺失，他們的情感、態度和價值觀存在嚴重偏差，有的沉迷游戲，有的打架斗毆、違法犯罪，有的和父母吵架、與教師發生沖突等，這對學校的教學和管理來說都是嚴峻的挑戰。因此，對中職生情感、態度和價值觀進行調查，分析他們情感、態度及價值觀產生偏差的原因，對中職學校培養合格的畢業生，把他們造就成為社會有用之才有一定的現實意義。

1 中等職業學校學生情感、態度和價值觀現狀調查

1.1 對象和方法

本次調查在我校2個年級進行，隨機抽取549人，其中一年級307人，二年級242人。男生305人，占56%；女生244人，占44%。共發放問卷549份，收回有效問卷403份，有效回收率73%。

1.2 結果分析

問卷主要包括以下5方面：情感態度、對社會利益與個人利益的關注程度、人際關系、人生目標以及職業選擇。

1.2.1 中職生的情感、態度（見表1） 從表1可以看出，中職生的情感、態度有以下特點：（1）自我意識非常強；（2）情緒易波動；（3）具有良好的愿望。

1.2.2 中職生對社會利益與個人利益的關注程度 在對社會利益與個人利益關注的程度上，92%的中職生把觸犯本人利益、侮辱本人人格看做是最不能容忍的事。說明中職生有極強的自尊心和自我保護意識。相比之下“，貪污受賄、違法亂紀”這樣嚴重損害社會利益的事，只有36%的學生關注，關注程度遠遠不如對自身利益的關注。同樣是社會上的丑惡現象“，憑著權勢欺壓弱小”是學生最不能容忍的，這一項成為中職生關注的第二大熱點。可見，大多數中職生是以自己的切身體驗進行判斷的。

1.2.3 中職生的人際關系 中職生人際關系現狀調查表明，中職生人際關系總體不良，存在一些問題，而且總體表現為女生出現障礙多于男生（見表2）。

從表2不難得出，學生的人際關系呈現以下3方面的特點：（1）渴望交往但又害怕交往；（2）希望有好朋友但不主動與人他交往；（3）原因來自自己及家庭、學校等外界環境。

表2 中職生的人際關系

1.2.4 中職生的人生目標 在人生目標的選擇上，選擇“事業型”的學生僅占總數的16%，且一年級學生比二年級學生相對要多。這說明學生到了新的學校對自己有了新的規劃，但隨著時間的推移和環境的變化，他們選擇了隨波逐流，人云亦云。選擇“實惠型”的學生人數從一年級到二年級直線上升，高達43%。從另一角度來看，商品經濟時代使學生趨于功利主義，過分講究實惠，追求物質享受，淡化奉獻意識。

1.2.5 中職生的職業選擇 在職業選擇上，學生的看法基本一致，他們首先考慮的是報酬的高低、工作的勞動強度，這些學生占67%，而考慮單位發展前景和個人發展機遇的只占26%。從就業去向看，愿意留在大城市發展的占94%，選擇在本地區發展的占61%。這說明他們從思想上留戀大城市，但又不愿意遠離家鄉，戀家情節非常重。從就業主動性看，78%的學生等待學校推薦，14%的學生等待父母找關系，只有8%的學生選擇自己找工作。

2 建議

2.1 調整學生的認知結構

情感、態度和價值觀的偏離產生的一個重要原因即錯誤的認知。在糾正學生的錯誤觀點時，不能全盤否定，應盡量保留學生原有認知結構中的合理成分，并引入新的認知成分，讓學生在合理和錯誤、新和舊的矛盾沖突中尋找自我解決問題的辦法，從而自覺轉變觀念，調整認知結構，糾正偏差行為。

2.2 引導學生合理確定需要，確立奮斗目標

需要是個體積極性的源泉，是行為產生的內部原因，但不合理的需要常造成學生自身受挫，情緒不穩，以致行為發生偏差。所以教師應引導學生確定合理、符合實際的需要，這樣主觀愿望和客觀現實才能統一，需要也能得到滿足，進而調動起學生個體的積極性，使之不致產生偏差行為。同時，引導學生確立奮斗目標（包括近期目標和遠期目標），有了目標，學生才有奮斗的動力、內驅力，也能使自己的主要精力都投入到實現目標上。

例如，為推廣普通話的學習，我們邀請了2007年從我校畢業的學生回校與在校生進行面對面的交流，他們結合自身實際情況講述了學好普通話在社會上的用處，這種現身說教的做法在學生中產生了積極作用。這讓學生認識到當前需要和目標的關系，他們把就業目標定位為將來從事較高職業化和較強技術性的工作，而滿足本階段自我實現需要的就是學習，學習成為他們的主要活動內容，學好普通話是他們在社會上立足的重要法寶，從而為推動普通話教學工作注入了新的活力。

2.3 解除學生不良情緒

情感、態度和價值觀偏差的學生心理常處于不平衡狀態，其內心會有焦慮、憤怒等不良情緒。這時教師應關心其學習和生活，以此建立起良好的師生關系，采用減少情感沖突的方法恢復個體心理平衡，使學生不良情緒得到控制。

2.4 構建和諧的師生關系

教育是師生雙方共同進行的活動，學生發展是在師生雙方相互影響、相互作用的過程中實現的。因此，不同類型的師生關系對學生將來發展的影響很大。為構建和諧的師生關系，我校提倡教師應以溝通者的姿態走進學校、走進課堂，既當教師，也做學生的朋友，定期開展教師和學生面對面交流的活動，談論學生關心的話題和日常生活中的一些瑣事，相互溝通，建立良好的師生關系。例如，我校有一位青年語文教師為了與學生溝通，在給學生講解傳統文化時，他穿上了漢服。“根深才能葉茂，源遠才能流長。”“我覺得以這種直觀的方式把傳統文化的符號傳遞給學生，會使他們印象更深刻。”這身獨特的打扮使他在校園內外引來了很高的回頭率。并且這位教師課下喜歡與學生交流。在這位教師的課堂上，沒有學生逃課的現象，也沒有學生與教師發生沖突的現象。這樣做可以使教師在教學過程中有的放矢，學生樂意接受教育，從而緩解了師生矛盾。

2.5 組織學生開展健康、有意義的活動，培養高尚情趣

學校應給學生提供參加群體活動的機會，滿足學生多方面的需要，以激發他們的熱情和活力。比如，為培養學生高尚的情趣，我校每學期都開展豐富多彩的活動，如針對學生崇拜歌星的特點舉辦了歌星模仿秀，為想要挑戰的學生舉辦的吉尼斯大賽，為愛好電影的學生舉辦的電影周活動以及為培養班級凝聚力舉辦了拔河比賽等。這些活動的開展不僅讓學生參加了集體活動，而且加強了同學間的交往，建立了良好的生生關系，使學生產生了對學校和班級的歸屬感、自豪感，避免孤獨感和挫折感，從而有效避免偏差行為的產生。

2.6 建立完善的心理知識教育系統，教會學生自我調節的方法

情感、態度和價值觀的偏差都伴有學生個體的錯誤認知和不良情緒。凡是不良情緒的消除，更宜采用自我調節的方法。如情緒宣泄的最好方式是向他人傾訴，接受勸慰和忠告，學校可以通過心理咨詢、思想品德教育、學科教學等方式向學生傳授心理健康知識，增強學生的自我調節能力。這既有利于控制個體的不良情緒，又有利于消除不良心理。一些學生在生理上有某些缺陷，可以引導他們通過其他方面的發展來彌補，以滿足學生的自尊需要。由此可見，學生掌握一些自我調節情緒的方法，有利于心理健康，也避免了學生偏差行為的發生。

綜上所述，中等職業學校學生情感、態度和價值觀存在著不同程度的偏差，要糾正這些偏差，需要學校全體職工進行全面、細致的研究和長期不懈的努力。只有這樣，才能培養出合格的畢業生，使他們成為社會的有用人才。

G526.5

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1671-1246（2010）19-0127-02