情景模擬教學法在急救護理學教學中的應用

崔 靜，肖繼紅

（江門中醫藥學校，廣東 江門 529000）

情景模擬教學法在急救護理學教學中的應用

崔 靜，肖繼紅

（江門中醫藥學校，廣東 江門 529000）

目的 研究情景模擬教學法在急救護理學教學中的應用效果。方法 采用隨機抽樣的方法將學生分為2組。對照組（126人）采用傳統教學法，實驗組（128人）采用情景模擬教學法，比較2組教學效果。結果 實驗組學生的理論考核成績與技能操作考核成績明顯優于對照組，2組比較有顯著性差異（P＜0.01，P＜0.05），且98.4%的學生喜歡情景模擬教學法。結論應用情景模擬教學法增強了課堂教學的吸引力，有利于激發學生學習興趣，培養了學生急救意識及團隊協作精神，提高了學生創新能力及解決問題能力。

情景模擬教學法；急救護理學；教學效果

情景模擬教學法是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識被動學習局面的一種教學方法。它注重直觀、形象、生動的知識表現和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，有利于激發學生積極的情感體驗，體現學生的主體作用，培養學生主動學習的態度，極大地提高了教學效果[1]。急救護理學是一門實踐性很強的學科，為了提高護理專業學生的急救意識與臨場應變能力、理論聯系實際能力，激發學生學習的積極性，我校教師在總結以往教學經驗的基礎上運用情景模擬教學法，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

從我校2007級7個護士班和2008級7個護士班中隨機抽取2個班作為實驗組和對照組。實驗組128人，對照組126人。2組學生均為中專在校生，平均年齡及入學成績相近，由同一教師授課，學時相同。

1.2 方法

對照組以教材為主導，采用傳統教學模式，即教師講授、示教，組織學生觀看電教片，指導學生訓練。實驗組采用情景模擬教學法，即依據培養目標與教學大綱要求，具體分析教材及學生特點，精心設置各種急救場景，讓學生扮演患者及其家屬，準備相應的專科儀器、操作器材、模擬人等。根據急救患者的病情特點、不同轉歸，設置相應的急救流程圖，內容為評估患者緊急狀態的主要癥狀和體征，采取急救護理措施，突出實用性和可操作性，有利于學生掌握操作技能。常用急救技能訓練包括基礎訓練，如心肺腦復蘇、常用急救器材的使用方法、機械通氣技術、動脈穿刺置管術等；臨床常見急救病例，如過敏性休克、心臟驟停、急性心力衰竭及外傷止血、包扎、固定與搬運等。最后根據理論考核與技能操作考核成績，綜合學生的急救技能、溝通能力、分析及解決問題能力等各方面進行評分。

2 結果

以問卷調查作為評價教學效果的主觀指標，以考試成績作為評價教學效果的客觀指標。

2.1 主觀指標

課程結束后，對實驗組學生發放關于在急救護理學教學中應用情景模擬教學法的評價問卷，問卷統一發放，統一收回。共發放問卷128份，收回有效問卷128份，有效回收率100.0%，具體結果見表1。

表1 實驗組學生對在急救護理學教學中應用情景模擬教學法的評價[n（%）]

從表1可以看出，98.4%的學生喜歡該教學法，絕大多數學生認為情景模擬教學法有利于強化急救意識、培養團隊能力、提高實際操作技能。

2.2 客觀指標

考試包括理論考核和技能操作考核2部分，2組的理論考核試卷相同，技能操作項目相同。2組理論及技能操作考核成績比較見表2。

表2 2組學生理論及技能操作考核成績比較（±s）

表2 2組學生理論及技能操作考核成績比較（±s）

組別 例數 理論考核成績 技能操作考核成績實驗組對照組128126 t值P 80.79±8.0873.97±10.665.73<0.0584.00±11.3377.03±9.865.23<0.01

從表2可以看出，實驗組學生的理論考核成績和技能操作考核成績明顯優于對照組，2組比較有顯著性差異（P＜0.01，P＜0.05）。說明情景模擬教學法在提高學生動手能力方面明顯優于傳統教學方法。

3 討論

3.1 應用情景模擬教學法增強了課堂教學的吸引力，有利于激發學生學習興趣

傳統教學法中學生處于被動接受知識的地位，學生的主觀能動性被抑制。嚴肅的教學過程和反復的操作訓練易使學生乏味，失去學習興趣，降低學習效果。而應用情景模擬教學法使教學內容更接近急救現場，通過模擬現場讓學生感受到急救的緊張氣氛，激發了學生學習興趣，讓原本枯燥無味的學習變得生動有趣，從而提高操作練習的積極性，加深了對知識的理解和記憶，徹底改變了以往教學中重知識傳授、輕能力培養，重教師講授、輕學生參與的狀況。在本次研究中，98.4%的實驗組學生喜歡該教學方法，認為此教學法提高了他們的學習興趣。

3.2 應用情景模擬教學法培養了學生急救意識及團隊協作精神

情景模擬教學法將各種急救應急狀態集中展示在學生面前，營造緊張的急救氛圍，使學生身臨其境，學會在緊急狀態下忙而不亂，合理安排操作程序，較好地培養了學生的急救心理素質。同時，在各種模擬場景中學生之間互相配合、互相指導，團隊協作精神得到進一步培養。比如在講解心肺復蘇時，在電腦模擬人身上進行心肺復蘇的演練，就能讓學生體會到臨床工作中團結協作精神的重要性。救治患者的整個過程不能單單靠一個人的力量，而是需要大家相互配合、齊心協力，才能在最短時間內達到最高的效率。

3.3 應用情景模擬教學法提高了學生創新能力與解決問題能力

把潛在的創新能力轉化為現實的創新能力，必須要有一個激發潛能，形成創新能力的環境和氛圍[2]。在急救護理學教學過程中采用模擬真實急救場景，用模擬人代替真實的患者，在模擬過程中會不斷產生新的問題要求學生去解決，從而激發學生的創造力，使其從不同角度找到解決問題的方法。我們發現，采用傳統教學法學生只是機械地操作過程，但是在真正的急救現場中則會手足無措，應變能力不足。應用情景模擬教學法開展技能訓練，不僅要求學生綜合運用所學知識和技能，將急救的理論和技能操作知識融會貫通，而且要求學生必須具有較強的分析能力和應變能力。這對護生將來進入臨床處理急救病例會有很大的幫助。

[1]厲瑛，張靜.情景教學法在眼科護理學教學中的應用[J].山西醫科大學學報，2003，5（4）:388～399.

[2]史平，葉曉珍.模擬情景演示與護生創新精神及實踐能力的培養[J].護理與康復，2005，4（2）:148～149.

G424.1

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1671-1246（2010）19-0080-02