“集團競爭學習”在排球教學中的運用研究

盧澎濤

“集團競爭學習”在排球教學中的運用研究

盧澎濤

（河南科技學院，河南新鄉453003）

文章以群體動力理論為指導，針對高校大學生體育基礎、排球技術參差不齊的實際現狀，在教學中探究嘗試“集團競爭學習”教學方式，讓學生在教師的指導下自訂目標、自我評價，集團成員間相互配合、相互幫助、相互激勵與競爭，使好中差各類學生的體育潛力都得到開發，從而豐富活躍排球選項體育課堂學習，增強學生間密切的橫向聯系，提高學生協同競爭學習的積極性、主動性，促進了整體化教學的實現。

集團；競爭；學習；排球教學

“集團學習”是通過集團內學生的合作與協同，促進自發、自主的學習；通過學生在集團內擔任不同的角色，從而培養學生具有遵守社會行為規范的意識和態度，以群體動力理論為指導新的自控式組織教學方式。即在教師的指導下的自訂目標、自我評價和通過集團成員之間的相互激勵與競爭，給學生創造一種能夠充分體驗運動樂趣的氛圍和條件，形成自主學習和自控式教學，最終實現整體化教學。

“競爭”是根據青年學生朝氣蓬勃、喜愛競爭且不甘落后的心理特征，因勢利導，適時地通過科學靈活、形式多樣的教學方法引入競爭機制，開展激烈有趣的各種教學練習比賽，以活躍課堂鍛煉氣氛，提高練習興趣與積極性的一種教學手段。排球屬于集體性項目，更加需要培養集體意識，筆者將合作學習方法運用到排球教學中，旨在提高教學效果的同時，培養學生交流合作的意識與能力，以適應社會的需要。

一、實驗對象、時間和方法

（一）實驗對象和時間

隨機抽取河南科技學院2009級園藝專業體育女生排球選項初級班學生（30人）為實驗班，2009級園林專業體育女生排球選項初級班學生（30人）為對照班。實驗時間為2009—2010學年第二學期32學時。

（二）實驗方法

1.文獻資料法：通過查閱相關文獻資料，獲得“集團競爭學習”的理論依據、方法與經驗以指導實施。

2.實驗法：體育女生排球選項初級班課堂的教學效果實驗。

3.數理統計法：對實驗情況、數據進行歸納、統計、分析。

二、“集團競爭學習”的課堂教學實驗過程

根據有關理論知識結合學生實際，對實驗班注入“集團競爭學習”的教學理念，設計“集團競爭學習”教學模式的個案并實施“集團競爭學習”教學。對照班不施加任何因素仍沿用傳統體育教學法，兩班的教學內容、時數及其他條件一致。

根據“集團競爭學習”的要求和一般過程，結合體育女生排球選項課教材的內容特點，采用如下實施方案：

1.集團組合

根據學生的興趣愛好、個性特征、身體素質、體育基礎等情況，把實驗班30名女生分為5個集團組，每組6名(由本組學生分別選任組長、副組長、記錄員、裁判員、器材管理員、安全保護員)。各組間按照學生的學習興趣、身體素質與技能特長合理分工，以保證集團成員間最大限度地發揮其各自優勢條件功能，以開展有趣的教學訓練和激烈的競爭活動。

2.教學計劃

全學期l6周（32學時）的教學內容與課時分配：基本理論知識2學時；準備姿勢與移動2學時；墊球技術6學時；傳球技術6學時；發球技術4學時；介紹扣球、攔網技術2學時；基本戰術4學時；教學比賽4學時；課堂各項技術考核2學時。在教師指導下，各集團組根據教學計劃的項目時數與目標要求訂出自己的課堂上、下學習鍛煉計劃。

3.教學方法

（1）教師的目標向學生自己的目標轉化

每次上課，教師先通告本節課的內容、任務及目標，并進行統一的準備活動、講解和示范，進而指出技術動作的關鍵環節及所有教學手段。然后各集團組學生在組長的帶領下，根據各自的實際選擇適宜的學習手段，進行自由的學習訓練。集團組內學生之間可互相幫助、保護，互相觀摩輔導，積極倡導“用現在掌握的技術去參加比賽”，“把新學到的技術去運用到比賽中”等。也可隨時請教老師，要求技術要領的講解或動作技術示范重演。其間教師可對發現的個別問題或普遍性技術錯誤適時地分別糾正或集中進行統一的對比性引導啟發和示范講解。

（2）開展評比性教學競爭。教師在課堂中，根據各集團組學習訓練的情緒和狀況，適時組織各集團組就某項學練內容、動作要領進行集體或單人的單個或組合動作的完整準確性問答及完成質量的評比性競賽。亦可進行集團整體間成套動作的論勝負、加罰則(負方每人做若干次俯臥撐，或選出代表人表演一個節目)的教學比賽，以激發學生活潑競爭的心理需求，調控課堂上的群體練習情緒，保持活躍高昂的課堂學習氣氛。

各集團組每次課結束前，要進行簡要的學練小結。即每個學生都要認真地講體會、談經驗、找不足，并提出下次課的學習目標，由記錄員記錄在案，待單元項目教學結束時，交教師核查。

（3）教學措施的運用與調控。教師在課堂上應時刻注意觀察學生的學練情緒，及時進行有針對性的啟發引導和抑揚調控。具體措施為：①當學生練習情緒低落時，要及時地予以語言激發或組織富有興趣的“異步教學”或升級競爭及各種形式的教學比賽，以鼓舞情緒、激發學習熱情。②當學生訓練情緒過度高漲，可能出現傷害危險時，則及時地進行適當降溫性提醒，以防止事故的發生。③發現學生自己開拓創新的效果好的練習輔導方法，則應及時地予以肯定和表揚，并迅速推廣到各集團組中，以提高全班的教學練習效果。

三、實驗結果與分析

實驗前，通過各種指標的測試可以看出，實驗班與對照班在實驗前的各項基本情況P>0.05，實驗班與對照班的實驗條件無顯著性差異，是可比的同質樣本。

表1 實驗前實驗班和對照班學生基本情況測驗成績統計檢驗表(單位：分)

對2009—2010學年第二學期32學時，“集團競爭學習”教學實驗后的排球選項課堂技術內容考核成績統計情況。如表2

表2 實驗后實驗班和對照班課堂技術內容考核成績統計檢驗表（單位：分)

從表2中可以看出，通過“集團競爭學習”教學實驗，學生不但在教學時數內很好地完成了學習任務，而且實驗班學生學期內的排球選項課堂技術內容考核成績明顯高于對照班，教學效果呈顯著性差異。

四、“集團競爭”的效果

“集團競爭學習”是“快樂體育”的主要形態，是現

代體育教學中實施“自控式教學”的有益嘗試。這種教學形式突出反映了兩個核心問題——教師的目標向學生自己的目標轉化、共同的學習活動向小組獨自的活動轉化。它充分發揮學生的自主鍛煉、自主學習，溝通學生之間的橫向聯系，從而實現了整體化教學。它對于樹立主動的終身體育觀念大有裨益。其主要優點有：

1.強調了學生的課堂主體地位，有利于培養學生的創造力

這一教學方式與教師主導型的班級教學和分組教學不同，其是把學生作為學習的主體，促進了因人制宜，發揮個性的“異步教學”的開展，把教與學的重點落在了學字上易于滿足學生積極、主動、獨立學習與相互競爭的學習形式的需要，有利于調動其參加體育學習的積極性，有利于培養學生的創造力。

2.有利于培養學生協同競爭的體育素質

該教學法可促使學生間共同制訂個人與小組的學習目標，激發互相幫助、群體攻關的積極熱情。每人在承擔一定角色的同時，形成一個有明確責任的體育學習團體，得到了人際關系的滿足，增強了學生的集體責任感、榮譽感。同時有利于培養學生的相互激勵、協作、頑強拼搏、克服困難、敢于取勝的信心及無畏進取精神。

3.有利于教師及時獲得教學反饋和調控

通過課后小記錄與及時的單元總結，使學生能夠及時、準確地自我評價，鞏固提高正確的學練方法。教師則能及時地獲得教學信息反饋，及時地改進教學與指導方法，從而不斷地提高課堂教學質量。

4.有利于增加課的練習密度，有利于優化學生個性

健康有序的集團組課堂學習，有利于增大學生的課堂練習密度，便于教師更好地因材施教，發揮其正確指導的保證作用。同時，通過集團組中的優秀個人和集團組之間開展的各種豐富有趣、形式不同的友誼教學競賽活動，激發了學生勇于參與活動的興趣，彰顯優化了學生的個性，進而更有利于激發和促進學生競爭奪標的課內外鍛煉熱情。

［1］毛振明.日本學校體育教學指導形態——“集團學習”［J］.學校體育,1985,(6).

［2］曲宗朝.從日本學校體育的發展看我國學校體育的改革［J］.學校體育,1989,(6).

［3］徐本力.體育控制論［M］.成都：四川教育出版杜，1989：299-323.

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