社會學視角下職教教師培訓課程初探

□姜紅貴

社會學視角下職教教師培訓課程初探

□姜紅貴

職教教師培訓，對于提升職教教師的專業化成長，提高職業教育質量具有重要意義。社會因素影響著職教教師的培訓課程，同時，職教教師培訓課程也有著重要的社會功能，在制定職教教師培訓課程的過程中，應充分考量社會因素的影響和作用。

職教教師；培訓課程；社會學

著名的職業教育學家黃炎培先生有句名言：“職業教育從本質上說來，就是社會性；從其作用說來，就是社會化?！盵1]職業教育與各行各業的聯系緊密，是社會的有機組成部分，同社會其它部分存在著相互促進、相互制約的關系。因此，辦好職業教育既要遵循普通教育的內在規律，又要順應社會發展的潮流。面對日新月異的社會發展態勢，建設具有高素質的教師隊伍是當前我國職業教育面臨的一項緊迫任務。培訓是加速職教教師專業成長的有效途徑，教師培訓能否有效實施，能否滿足培訓學員的學習需求，歸根結底依賴于培訓課程的體系構建。

對于職教教師的培訓課程，學界大多從教育學、職業教育學、教師教育學等視角去討論研究，鮮有從課程與社會的緊密聯系出發來探討職教教師培訓課程的制定，研究思路難免囿于就課程論課程，或是就教育論課程，最終落入到使得培訓課程與社會聯系不緊密的困境之中。社會學作為一門方法論的科學，提倡從社會整體出發，對于構建職教教師培訓課程體系與社會協調發展的研究有著普遍指導作用。從社會學視角審視，探討職教教師培訓課程，有利于構建與社會緊密聯系的職教教師培訓課程體系，使培訓課程能夠適應社會的發展要求，有效促進職教教師素質的提高。

一、職教教師培訓課程是社會“選擇”與“編訂”的結果

社會心理學告訴我們，人類的一切行為和活動都離不開目的性。社會既然耗費資源對職教教師進行培訓，希望通過培訓使職教教師達到社會所需要之目的，就必然要對培訓中的教育活動加以基本規定，不能不為培訓中的教育活動提供基本文本。而這些基本規定與基本文本，便集中體現在培訓的課程之中。在這個意義上，培訓課程是社會向培訓教師與培訓學員所提供“教與學”的基本依據，是社會“選擇”與“編訂”的結果[2]。

（一）社會因素對職教教師培訓課程的影響

課程總是以一定的社會背景、認識論基礎和方法論為依據而形成的，在特定歷史時期、特定社會變革的條件下，課程會因為不適應社會的要求而發生變革。近年來，由于社會環境發生變化，影響著職教教師的培訓過程，職教教師培訓課程也需要隨著社會的發展而不斷地發展和跟進。

1.政策環境對職教教師培訓課程的影響。政策是指國家或者政黨為了實現一定歷史時期的路線、方針和任務而制定的國家機關或者政黨組織的行動準則與工作措施。政策一個重要的特性就是權威性，政策的出臺對于社會組織的行動具有重要的導向作用。職教教師培訓課程也必須以一定的政策作為依據。

1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十一條明確規定：“取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷”。具備本科及以上學歷是職教教師入職的首要條件。經過高等師范教育或接受過教育學、心理學、教育法規等方面的培訓，取得國家頒發的中等學校教師資格證書者即可獲得中等學校教師任職資格，這個資格是職教教師在培訓中應達到的最低要求?！督處煼ā愤€規定：“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃，對教師進行多種形式的思想政治、業務培訓?！盵3]這是對職教教師進行培訓的重要政策依據以及對培訓課程內容的重要規定。

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。對于職業院?！半p師型”教師隊伍的建設，必須充分依托國家相關政策，加大培訓力度，提高職教教師的專業實踐能力和教育教學能力[4]。在設置與制定職教教師培訓課程時，也必須參照國家有關“雙師型”描述的內容，展開課程培訓教學。

不但教育政策會對職教教師培訓課程產生影響，有時國家為了經濟社會的正常運行所制定的一些政策措施也會影響到職教教師培訓課程的制定與實施，特別是有關促進或規范某一行業有序發展的政策同樣會對職教教師培訓的專業課程產生重要的導向作用。如《城鎮污水處理廠污泥處理處置及污染防治技術政策》的出臺必定會對城建專業的職教教師培訓課程產生重要影響，在培訓中勢必加入政策中所規定的有關污泥處理方法與污染防治技術的課程[5]。

2.行業環境對職教教師培訓課程的影響。職業教育因其就業導向性決定了它也必須受到來自行業企業一線的重要影響。如果說國家政策從宏觀上決定了職教教師培訓課程的設置與實施，那么，微觀的行業環境則從專業業務層面影響著職教教師培訓課程的結構與制定。

行業環境，不僅僅是社會環境的一部分，對職教教師的影響也極大。俗語云：“行有行規”。職教教師，同時兼具教師與所教專業技術人員的雙重身份，不但要遵守教師的職業操守，而且必須能夠在所教專業領域內有著良好的職業道德，能夠起模范帶頭作用。

作為一名合格的職教教師，還必須了解本專業行業的職業道德，行業規范，以及典型企業的企業文化等。只有職教教師首先了解了這些行業方面的基本知識，才能把它們教授給學生，讓學生認識行業規則，并在就業過程中能夠盡快適應行業需求。這些都對職教教師培訓課程的設置有著重要影響。

3.產業結構對職教教師培訓課程的影響。產業結構即第一、二、三產業在社會發展中各自所占的規模與比例，在一定程度上可以反映一個國家現代化發展的狀況。調整產業規模，優化產業結構，加大第三產業的比重是中國發展社會經濟的必經之路，也是我國社會主義現代化建設的需要，以及經濟發展的重要動力。

在優化產業結構的進程中，必定造成很大一部分的職教教師培訓課程不適應產業優化的需要。比如一部分涉農課程，由于對第一產業的結構調整，以及機械化規模化農業生產的趨勢，很多職教教師對以前所教的專業內容雖然熟悉，但是所教的知識不能夠使學生適應新的變化要求，因此，必須重新進行職教教師培訓課程的目標定位，調整課程的結構，使職教教師能夠及時掌握新的專業知識；再如由于第三產業的迅速發展，催生了很多新的服務行業，對職教教師的培訓勢必加強這方面的課程建設以滿足職校學生的學習及社會發展的需要。

（二）區域環境因素對職教教師培訓課程的影響

一定的區域環境，決定了一定的教育發展規模、結構、速度、目的，及內容等各方面。區域環境不同，職教教師培訓的課程也要隨之發生變化。

1.地方區域對職教教師培訓課程的影響。教育的一項重要功能是為地方經濟文化、社會發展所服務。地方的各項經濟文化、歷史環境等在促進教育發展的同時，也約束了教育的發展速度、規模，以及目標定位。職教教師培訓課程在國家的統一規劃與指導下，也應充分考慮到地方特色，發揮地方特長，突出優勢，規避劣勢。

以工藝美術專業為例，江西的陶瓷發展歷史悠久，高嶺土取材便利，制瓷工藝臻于完善；江蘇的刺繡聞名遐邇，花樣繁多，制藝成熟；內蒙古的皮雕則質感明顯，有著濃郁的草原特色……在同為職教工藝美術專業教師培訓的條件下，各地以滿足地方發展的現實需要為取向，加入帶有鮮明地方特色的培訓課程，會對職教教師培訓課程產生不同的影響。

2.企業支持對職教教師培訓課程的影響。職業教育與普通教育的區別關鍵在于“職業”一詞，職業教育突出的一個特點就是職業性。職教教師傳授給學生的將是一門“職業”，如何傳授這門“職業”？首先表現在職教教師自身必須懂得這門“職業”，不論是理論上，還是實訓上，這也是培養職教“雙師型”師資的應有之意。因此，在針對職教教師培訓的課程上，既要有理論課的內容，也要有實訓課的內容。

在培訓中使職教教師下企業參加實訓是一項重要的培訓內容，它不但能增強職教教師的動手能力，也可以借此幫助職教教師驗證專業理論知識，加深對專業的理解[6]。因此，當地行業企業是否支持，以及支持程度都對職教教師的培訓課程特別是實訓課有著重要的影響。

（三）科技發展對教職教師培訓課程的影響

社會經濟生產是人類社會賴以生存和發展的基礎，科學技術的發展狀況也往往決定了生產發展的水平。職業教育作為培養學生具備一定技術知識、工作能力并使其順利勝任就業崗位的一種教育類型，科學技術與生產力發展水平對其產生著直接影響。職教教師必須能夠適應科技與經濟發展所帶來教育環境的變化，應該緊跟時代，掌握先進生產力，通過培訓將新出現的生產技術與操作工藝轉化為自己的教學能力與知識，從而教授給職業學校的學生。

1.生產技術水平對職教教師培訓課程的影響。21世紀，科技的急速革新引領社會生產技術的不斷變革，并進一步推動產業結構的調整和新興產業的誕生。隨著生產技術的發展，社會要求職校學生所需要接受的教育內容也在不斷地增多和復雜化。作為教師，必須能及時跟蹤這些變化，更新自己的專業技術和知識，面對學生時才能“有所教”。

面對日新月異的科學技術發展態勢，職教教師應緊跟時代的步伐，加快專業發展，及時掌握本專業領域由于生產技術水平提高所出現的 “新技術、新方法、新理論、新材料”（通常被稱為“專業‘四新’”），并不斷更新專業教學的理念與方法，提升自身素質。因此，在對職教教師培訓的課程中，使教師掌握專業“四新”是很重要的一環。

2.現代教育技術的發展對職教教師培訓課程的影響。近年來，計算機技術、網絡技術、電子學、通信技術、視聽媒體技術及數據處理技術取得飛躍進展，開創并帶領人們進入了一個嶄新的信息時代。也正是這些科學技術的發明與發展，催生了現代教育技術的興起，一大批含有高科技的技術與產品被運用在教學過程當中，計算機輔助教學、網絡教學、視聽媒體教學、教育機器、教育電視、遠程教育被不斷地運用于教育理論和實踐中，引起深刻、全面、廣泛而持久地教育變革。這一變革最終將成為怎樣的一種教育局面，現實中，人們還不能完全、清楚地預先描繪出。但是，教育技術作為這場變革的重要推手之一，必將發揮巨大的作用。

現代化的教育，要求并促進教育手段的現代化，現代教育技術應用于課堂教學已成為新時期課堂教學改革的重點?，F代教育技術的應用也是提升教師素質、提高教育質量的有力措施[7]。如何迅速有效地對職教教師進行以計算機為核心的現代教育技術培訓，使職教教師能夠掌握現代教育技術，靈活熟練地運用現代教育技術手段，是當前對職教教師進行繼續教育，提高職教教師素質的一項重要而緊迫的工作。

二、職教教師培訓課程的社會功能

職教教師培訓課程一方面受社會政治、經濟、文化、科技等社會因素的制約與影響；但是，另一方面它又反作用于社會政治、經濟、文化、科技，從而發揮其社會功能。職教教師培訓課程通過對培訓知識與內容的選擇、分類、組織、分配、評價等過程以及通過不同的課程載體、課程實施等環節和形式執行著為社會培訓職教教師，提高職教教師素質的任務，使職教教師職業更趨專門化和專業化，并因職教教師的教育活動促進學生的成長，進而影響社會的發展[8]。

職教教師培訓課程發揮著兩個層面的社會功能：一是對社會個體的功能，主要表現為制訂職教教師學習社會所要求的科學文化、教學技能的內容過程。隨著社會的發展，繼續教育與終身教育已經成為時代潮流，任何人要想社會跟上社會進步的步伐，都必須進行不斷地學習，接受繼續教育，培訓課程是建立與保持社會及職教教師知識平衡的中心因素，也是使職教教師實現社會化的重要工具；二是對社會整體的功能，主要指促使教育質量提高的功能，促進科學文化技術傳播與保存的功能等等。

三、職教教師培訓課程應統籌社會因素而設定

社會因素既然對職教教師培訓課程有著重要的影響，在設定職教教師培訓課程上就必然統籌社會因素，緊密聯系專業特點，突出職教特色。因政策的影響、科技的發展、教育技術的革新、生產技藝的提高等等社會因素的綜合作用，職教教師培訓課程的內容應該包括理論知識的教育與實踐技能的教育（如圖1職教教師培訓課程內容所示）兩大塊。

圖1 職教教師培訓課程內容①

（一）理論知識

在職教教師培訓課程的理論知識中，包括與社會科學技術發展密切相關的專業知識、與社會人文自然科學相聯系的綜合性科學知識，以及與教育科學、職業教育學、專業教育教學發展相關的教育專業知識。

其中，專業知識是指與本專業領域相關的學科專業知識，包括專業理論知識、職業道德和專業“四新”；綜合性科學知識，任何一個專業的知識本身都不是彼此孤立的，而是有機聯系的一個整體，職教教師的社會化要求教師除了要具有精深的專業知識外，還必須具有豐富的與本專業相關的其他學科的知識及包括人文、社會科學、自然科學在內的綜合性科學知識；教育專業知識，是形成教師教育教學能力的關鍵性知識，包括一般教育原理及教學法、職業教育原理及職業教育心理學、專業教學法等知識。

（二）實踐技能

實踐技能是職教教師是否具備“雙師型”素質的一個重要標志[9]，社會對職教教師的要求，不但要能“會說”、還要“能做”，只有做到這一點，才能培養出既懂理論又能實踐的合格的技術人才。實踐技能包括專業實踐技能與教學工作技能。

教學工作技能，指職教教師備課、上課、批改作業和評定成績等教學環節所必備的技能訓練，是職教教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式。教學工作技能的主要內容包括進行教學設計、使用教學媒體和編制教學軟件、課堂教學、設計和批改作業、組織和指導學科課外活動及教學研究的技能，這是做好教學工作的重要條件，也是體現職教教師教育教學水平的一個重要標志。

教育是為人的全面發展服務，最終促進社會進步。同時，社會又反過來對教育產生著重要的制約和影響作用，特別是與社會經濟技術發展緊密聯系的職業教育。在對職教教師進行培訓時，應充分考慮到諸如國家政策、經濟發展、技術進步、區域環境、行業領域等社會因素的重要影響，以制定出有效的促進職教教師專業發展的培訓課程。

注釋：

①“職教教師培訓課程內容”一圖根據《中華人民共和國教師法》、《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，參考江西科技師范學院全國重點建設職教師資培訓基地的培訓課程，以及本文所論述的社會各方環境對職教教師培訓課程的影響因素整理而來。

[1]侯佳,李興軍.職業教育本質屬性的爭鳴[J].職教論壇,2008 (15).

[2]中華人民共和國教師法[Z].1993年中華人民共和國主席令第15號公布.

[3]關于印發《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》的通知［Z］.教職[1998]1號.

[4]王清連,張社字.職業教育社會學[M].北京:教育科學出版社,2008:1，311.

[5]城鎮污水處理廠污泥處理處置及污染防治技術政策（試行）［Z］.建城[2009]23號.

[6]陳曉冬.職教師資必須回到行業進行再培訓[J].職教論壇, 2003(5).

[7]國家教育委員會制訂.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）[M].北京:北京師范大學出版社,1994:8-15.

[8]雷欣欣,陳偉,唐琳娜.課程發展的社會學思考[J].新疆教育學院學報,2009(3).

[9]吳全全.職教教師專業化問題的思考[J].中國職業技術教育,2007(11).

責任編輯 葛力力

姜紅貴（1983-），男，江西南昌人，江西科技師范學院研究生，研究方向為職業教育政策與管理。

本文系教育部、財政部中等職業學校教師素質提高計劃“工藝美術”專業項目（項目編號：LBZD062，項目主持人：袁吉林）及2008年江西省研究生創新專項資金立項項目“職教教師專業化的現狀與分析——以江西為例”（項目主持人：姜紅貴）的研究成果。

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