基于會計工作行動過程導向教學的實施

吳小竹

（廣州市白云行知職業技術學校廣東廣州510515）

基于會計工作行動過程導向教學的實施

吳小竹

（廣州市白云行知職業技術學校廣東廣州510515）

職業教育的職業屬性決定了會計專業教學必須注重學生的職業技能培養,使之具備專業能力、方法能力及社會能力，學習過程即為工作過程，工作過程也是學習過程，依照會計工作行動過程引導教學過程是學生形成職業能力的有效途徑。

會計；工作過程；行動導向；應用

會計專業教學現狀分析

多年來，會計學科的教學一直按照傳統的學科體系實施教學，即在“內容中心”、“指導優先”的教育哲學基礎下，學生被動學習，缺乏在會計職業情境中學習和鍛煉的機會，缺少行動過程。所以，職業學校會計專業畢業的學生雖然掌握了一定的專業知識和專業技能，但是因為對企業經營活動、會計業務核算流程、會計職業環境等工作過程不熟悉，自我效能感很差，往往不想也不敢去企業從事會計工作，因此錯失了很多工作機會。面對這種狀況，只有實施會計工作行動過程導向的教學策略，使教學過程依照會計工作行動過程展開，在課堂教學中模仿真實的企業，讓學生體驗到學習如工作、工作如學習的樂趣，才會實現有效的教學效果。

行動導向的內涵

行動導向來源于行動體系理論，起源于德國，原意為：對于教學過程來說，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，教師遵循咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動過程”序列，在教學中設置工作任務，通過行動獲取信息、制定計劃、實施計劃以及評估計劃，使學生在行動中掌握職業技能獲得專業知識，并內化為自己的工作經歷和工作經驗。會計專業是一門技術性和實踐性很強的應用型專業，適合采用會計工作行動過程導向的教學策略。

會計工作行動過程導向教學的實施步驟做好教學前的專業教育和職業思想教育這一步驟需在每學期開學初，特別是新生入學時就開展教育，財經科教研室的組長應組織好每學期初的開學專業思想教育及每學期末的專業學習總結表彰會，在日常教學活動中，財經科室的教師應將專業知識、專業技能與專業思想教育有機結合起來，讓學生在教育和激勵中不斷了解專業、認識專業、喜愛專業，培養良好的職業道德。有條件的還可以請歷年來在會計工作崗位上有突出表現和成就的畢業生回校座談，作為榜樣給予在校學生以鞭策及動力，使學生盡早進入工作狀態與角色定位。

按會計工作行動過程對教學內容進行重新整合以工作行動過程為導向的教學應建立在一個相應的理論框架基礎上，“行動”作為“行動導向”的核心，應該有與之匹配的教學內容，需依照會計工作行動過程對教學內容進行選取、補充及序化，在動態行動體系之中著眼于隱性實踐知識的生成和構建。實施會計工作行動過程為導向的教學內容應該將會計主體假設為小型企業（見表1）。

會計工作行動過程導向教學的實施對教學內容進行了以上的選擇、補充及序化后，教師可指導學生開展一系列連續的行動過程來完成。（1）企業注冊。模擬開辦一個汽車駕駛員培訓公司，學生分組扮演不同的部門和角色，按照公司開業時租賃房屋→公司名稱核準→提交公司章程→籌集注冊資金→開驗資賬戶→辦理驗資報告→工商登記→領取營業執照→代碼申請→稅務登記→發票專用章等印章刻制等工作行動過程，讓學生站在企業的立場去辦理，將開辦公司所涉及的辦理程序、該準備的材料，如何協調好工商、稅務部門以及銀行等部門之間的工作關系全部交給學生去探究和處理。學生需到工商部門、稅務部門及銀行咨詢并收集信息，索取第一手資料。（2）賬務處理。當公司開辦成功后，應制定會計制度，做好公司的會計核算和應收應付款項的結算。將校辦企業安行培訓班2006年1月所取得和需填制的原始憑證提供給學生，作為處理經濟業務的依據，并提供實物憑證、賬簿、報表。從如何建賬，發票的使用和管理，記賬憑證的填制和審核，賬簿的設置、啟用、登記、對賬以及結賬，到編制會計報表，會計資料的整理、裝訂、保管等一整套的賬務處理程序，都讓學生擔任主角，完成部門之間的合作，教師適當引導學生行動過程的實施，提供資源，給予建議以及記錄過程。（3）納稅申報和繳納。會計專業的學生僅掌握以上的操作還不夠，因為會計工作還包括按期納稅申報，繳納有關稅金等重要的工作內容。汽車駕駛員培訓公司屬于服務性行業，應納稅種包括營業稅、企業所得稅和個人所得稅、城建稅、附加費、車船使用稅及其他稅種。學生可以利用各種資源，掌握企業應交稅額的計算、申報表的填寫、申報方式和稅款的繳納方法。學生需到稅務部門與稅收征管員進行交流、使用12366納稅熱線、學會使用網絡報稅系統。（4）財務分析、稅收籌劃。由于財務分析、稅收籌劃和會計信息披露需要過硬的會計業務處理能力和綜合職業能力，需要熟悉會計、稅收、金融政策及環境，對于職校學生來說，學習和掌握會計專業技能存在一定的困難。這時，教師可以聘請有實際工作經驗的學校財務部門會計人員、稅務人員開辦講座、咨詢座談會或請有關專業人士做經驗介紹，并與學生互動交流。（5）實習總結、報告、論文的撰寫。利用上述過程形成的會計數據、信息撰寫該汽車駕駛員培訓公司的財務分析報告，組織關于會計職業道德的辯論會。

表1 會計工作行動過程為導向的教學內容表

會計工作行動過程導向教學的實施效果

學生在學習中活躍且主動由于全部教學內容都是依照會計工作行動過程展開的，學生不再感覺枯燥無味。為了獲取信息和資源或解決問題，讓學生活躍和主動起來，學習時間不僅是課堂上的40分鐘或80分鐘，學習空間也不僅是教室、學校，而是隨時隨地，學習變成了一種自我調節的主動工作過程，把學生的天性智慧充分挖掘出來，實現了學生自我效能感的超越。

提高了學生專業技術能力以會計工作行動過程為導向的教學過程，讓學生在良好的精神狀態、心理狀態中完成全部學習內容，提高了學生的信息獲取和處理能力；強化了會計操作、組織管理和職業判斷等職業技能；培養了語言表達、與人交往、與人溝通的社會能力；增加了企業開業、企業信息、工商登記、稅務登記、納稅申報、稅收策劃、會計信息披露、會計職業道德等會計工作內容，充分利用財務軟件、稅務資源、網絡資源及專業人士的指導，有了一次次的工作歷程和工作經驗，使學生不再處于“混沌”狀態，學生與會計職業實現了“零距離”對接，當學生面對企業招聘時不再“恐懼”或沒信心，而是很從容、很自信。近年來畢業的學生，有些已經在會計工作崗位上成為骨干財務人員。

工作行動效果分析與評價

對學習個體實施評價時，所涉及的核心問題就是既要關注對顯性能力的評價，還要關注對隱性能力的評價，遵循完整性、連續性、互動性及科學性四個原則。

記錄性評價在工作過程行動導向的學習過程中，評價與過程應渾然一體，教師作為觀察員和記錄員的角色，應觀察學生解決實踐問題的每一步驟，記錄學生的進步程度及各種能力，如理解能力、思考能力、自我調節水平、合作互助能力以及反思控制能力等等。筆者使用了一套核查表記錄結果（見表2和表3）。

表2 學生參與程度觀察記錄表

表3 學生評分記錄表

成果評價成果只是對學生研究和解決問題時的學習、溝通、操作技能的評價工具。對形成的會計核算資料、行動策劃書、財務報告分析及學習總結等，采用一系列質性與量化的評價表，用來衡量學生掌握會計知識與會計核算技能的程度，考核學生從事會計職業活動所具備的工作和學習能力，以及從事會計職業所需要的行為規范、價值觀念和職業道德等綜合職業能力水平。

可見，會計教學依照會計工作行動過程展開，可以改變傳統教學模式，實踐學習即工作、工作即學習的現代教學理念，推進會計專業課程改革和教學創新，有效地提高學生的綜合素質。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]（美）Robert Delisle.問題導向學習在課堂教學中的應用[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

[3]教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心.新課程背景下有效教學與案例解說[CD].北京：九州音像出版社，2006.

□有話職說

獨立性是天才的基本特征。

——歌德

G712

A

1672-5727（2010）07-0079-02

吳小竹（1972—），女，廣州市白云行知職業技術學校教師，中學一級教師，研究方向為會計工作過程導向教學。