哈尼族中學生學校適應及其與民族文化認同的關系＊

胡發穩李麗菊

哈尼族中學生學校適應及其與民族文化認同的關系＊

胡發穩①李麗菊②

目的 考察哈尼族中學生的學校適應狀況及民族文化認同的關系。方法 采用自編哈尼族青少年學生文化認同問卷和學校適應行為問卷對621名哈尼族中學生施測。結果 ①哈尼族中學生的學校適應處于中等以上水平,不同家庭住地(F= 3.20,P＜0.05)、年級(χ2=51.10,P＜0.001)哈尼族中學生的學校適應水平差異均具有統計學意義,農村學生的學業適應得分高于鄉鎮學生(P＜0.05);縣城學生的情緒管理、人際溝通得分均高于鄉村學生(P＜0.01,P＜0.01);鄉鎮學生的總問卷分值顯著低于縣城和農村學生(P均＜0.05);②數據點折線圖顯示,哈尼族中學生學校適應問卷總均分及5個維度得分,隨年級遞升呈曲折變化趨勢,有升有降;③哈尼族中學生的學校適應與民族文化認同有關,受民族接納、社會俗約因素的影響,分別具有正向和負向預測效應(P均＜0.001)。結論 哈尼族中學生學校適應受家庭住地、年級的影響,不同維度呈非平衡性發展特點,與民族文化認同存在關聯性。

哈尼族;中學生;學校適應;民族文化認同

學校適應作為個體社會適應的一個方面,是學生身心健康的有效指標,也是其順利完成學業的重要條件。它是一個多側面的、多維的非限定概念,目前尚無公認的界定,一般用學業表現、學校態度、人際適應、行為適應、情緒適應等指標來衡量。相關研究顯示,學生的學校適應是由其人格變量、家庭、學校等多種因素協同作用的結果,其中學生的某些人格單元對其學校適應具有顯著地預測效應,如自我概念、親社會傾向的作用[1-2];家庭環境(如親密度、控制性)、家庭功能、教養態度、教養質量、養育卷入與學校適應密切相關[3-7];班級環境、師生關系、社會支持對學校態度、學業行為和親社會行為均有顯著的預測作用[8-10]。另外,不同文化背景下,學生的學校適應存在顯著性差異,如Zhou等人的研究發現,第一代華裔美國青少年由于受中美文化差異及其文化適應壓力的影響,他們的學校適應狀況顯著地低于美國本地和中國大陸的青少年[11]。因此,為有效促進學生的學校適應,還應考察和分析他們自身的文化心理現象,由此,本研究擬以哈尼族中學生為例,探討他們的文化認同心理對其學校適應的效應。

哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個世居少數民族之一,跨境而居,分布在中、越、老、泰和緬甸等國。至2007年末,中國境內哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達72.35萬余人[12]。哈尼族從事山地農耕,經濟滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個民族的生衍繁息無不與此相關[13],逐漸形成與之相適應的農耕思維模式、習俗事項和社會性別關系等文化單元。哈尼族青少年學生是其民族的未來和希望,其人口素質的提高與民族的發展、和諧社會的構建密切相關。鑒于此,從文化心理角度,考察哈尼族青少年學生的學校適應與其文化認同的關系,對學校教育而言,具有重要的實踐意義,可為民族教育決策提供依據和參考。

1 對象與方法

1.1 對象 以紅河州的綠春、元陽、紅河3個哈尼族聚居邊疆縣為樣本來源地,根據在校哈尼族學生的實際情況和父母均為哈尼族標準,采用隨機整群取樣和分層隨機取樣相結合的辦法,適當兼顧性別、年級和學段比例,進行團體施測獲得有效問卷621份,被試涉及初一至高三6個年級的學生,每個年級有效問卷數分別為73、69、70、136、143、130,年齡11～21歲,平均16.46±1.75歲。其中男生339名(占54.59%)、女生282名(占45.41%);縣城49人(占7.89%)、鄉鎮45人(占7.25%)、農村527人(占84.86%)。

1.2 工具

1.2.1 學校適應行為問卷[14]該問卷中學校適應行為,是指在學校背景下,學生為了適應學校文化的要求、期望和滿足自身發展的需要,而在接受和內化學校的生活方式、行為規范以及人際互動、自我控制過程中所表現出來的行為特質。共包括22個評定項目,分為學業適應、行為偏差、情緒管理、人際溝通和社會技能5個維度,采用“1～5”級分制,表示“完全不符合-完全符合”,其中第12、16、22這3個題項為正向計分,其余為反向計分,各維度題項得分計算術平均數作為維度分值,5個維度分值的算術平均數為問卷分值。分數和分值越高,表明學校適應狀況越好。本樣本中,總問卷α值為0.86,5個維度a值在0.56～0.73之間,能解釋總變異的51.82%。結構效度分析顯示,CM I N/DF=2.34,RMR=0.06,GF I=0. 94,TL I=0.94,CF I=0.97,RM SEA=0.05。表明問卷具有合理的信度和結構效度,可用來衡量學生的學校適應行為狀況。1.2.2 哈尼族青少年學生文化認同問卷[14]該問卷中文化認同,是指哈尼族青少年學生在學校生活實踐中,以自己選擇的價值標準對本民族文化所做的價值認可程度和態度傾向及其相應行為表現。由20個題項組成,采用李克特5點量表計分,即從“完全不同意”到“完全同意”,分別記“1～5”分,從族物喜好(指對哈尼族所創造的一切物質成果,如民族服飾、食品等物態化符號的態度傾向。如“我喜歡哈尼族服飾”)、民族接納(指對哈尼族群體所持有的積極的態度、情感和評價。如“我認為哈尼族勤勞、樸實、善良”、“我為自己身為哈尼族而自豪”)、宗教信念(指對哈尼族群體所創造的精神文化具有的對人的意義、效用及重要性的看法和觀點。如“我相信‘祭奉祖先神靈可以使我們得到幸福、庇護和保佑’”、“我相信各種敬神、招魂、驅鬼儀式對人的幸福安康有重大作用”)和社會俗約(指對特定歷史時期,社會群體所提出和規約的用于調節個體社會行為的標準和規范的認可與接納。如“我認可女孩應早嫁人的習俗”、“我認可節日宴席上,男女分桌而坐,男性先吃女性后吃的習俗”)4個維度,評判哈尼族青少年學生的文化認同狀況。其中族物喜好(3個題項)的分數范圍為3～15分、民族接納(7個題項)為7～35分、宗教信念(6個題項)為6～30分、社會俗約(4個題項)是4～20分,總分在20～100分之間;各維度題項得分計算術平均數作為維度分值,4個維度分值的算術平均數為問卷分值。分數和分值越高,表明個體對本民族文化的態度越積極、認同程度越高;反之,則持否定或疏離傾向。本樣本中,總問卷α值為0.73,4個維度的α值依次為0.52、0.72、0.79、0.71,能解釋總變異的47.59%。結構效度(一階四因素模型)分析顯示,CM IN/DF=1.75,RMR= 0.06,GF I=0.96,TL I=0.94,CF I=0.95,RM SEA=0.04。表明除族物喜好的一致性信度(0.52)較低外,問卷具有合理的信度和結構效度,但尚需進一步完善。

1.3 統計處理 采用L ISREL 8.71、SPSS 15.0 for w indow s分別對數據進行結構效度分析、方差分析、H檢驗、相關分析、多元回歸分析。

2 結 果

2.1 哈尼族中學生學校適應狀況的差異比較 見表1。

表1 哈尼族中學生學校適應的家庭住地差異(±s)

表1 哈尼族中學生學校適應的家庭住地差異(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001(雙側檢驗),下同。

類 別 學業適應 行為偏差 情緒管理 人際溝通 社會技能 學校適應總體(n=621) 3.70±0.74 4.22±0.73 3.84±0.74 3.56±0.77 4.01±0.79 3.86±0.55縣城(n=49) 3.61±0.75 4.25±0.71 4.11±0.67 3.94±0.78 3.99±0.87 3.98±0.57鄉鎮(n=45) 3.46±0.74 4.01±0.85 3.70±0.75 3.42±0.82 3.90±0.85 3.70±0.50農村(n=527) 3.72±0.73 4.23±0.72 3.83±0.74 3.53±0.76 4.02±0.78 3.87±0.55 F 3.30＊1.70 3.68＊5.86＊＊0.64 3.20＊

以學校適應及其5個維度為因變量,性別和家庭住地為自變量進行多元方差分析。結果表明,性別主效應不顯著[F (5,611)=1.57,P＞0.05],家庭住地效應顯著[F(10,1222) =3.19,P＜0.001],性別與家庭住地的交互作用不顯著[F (10,1222)=0.99,P＞0.05]。表1顯示,家庭住地主效應在學業適應、情緒管理、人際溝通和學校適應上顯著。事后均值檢驗(LSD)發現,農村學生的學業適應好于鄉鎮學生,縣城與鄉村學生之間沒有顯著差異;縣城學生的情緒管理、人際溝通均顯著的好于鄉村學生,鄉村學生之間均無顯著性差異;在總問卷上,鄉鎮學生的分值顯著低于縣城和農村學生,農村和縣城學生之間的差異不顯著。

2.2 哈尼族中學生學校適應的發展特點 由于數據不滿足F檢驗中方差齊性條件,采用H檢驗[15],對學生學校適應的年級特征進行分析。表2顯示,學生學校適應及5個維度的年級差異均具有統計學顯著性。

表2 不同年級學生學校適應的H檢驗結果

為直觀地刻畫哈尼族中學生學校適應的年級發展趨勢,以平均值為依據,用圖示法顯示學校適應的年級變化特點。圖1顯示,學生的學校適應及其各維度隨年級遞升,呈“曲折”發展趨勢,其中初中生的學校適應發展呈“V”字趨勢,高中生的學校適應隨年級升高而遞減,總體而言,初三年級是中學生學 校適應的一個較大轉折期。

圖1 哈尼族中學生學校適應與其各維度的年級差異比較

2.3 哈尼族中學生學校適應與文化認同的關系 描述統計顯示,哈尼族中學生文化認同處于中等以上水平(M=3.09, SD=0.46),Pearson相關分析發現,學校適應與族物喜好、民族接納之間呈正相關,與宗教信念、社會俗約呈負相關,均具有統計學顯著性(r=0.15,r=0.31,r=-0.26,r=-0.39;P均＜0.001)。以學校適應行為問卷總分為因變量,文化認同的4個維度為自變量,進行多元線性回歸分析(Stepw ise)。表3顯示,民族接納、社會俗約兩個變量共可解釋學校適應總變異的21%,分別具有顯著的正向和負向預測作用(P＜0.001)。

表3 文化認同與學校適應的多元線性回歸分析

3 討 論

3.1 哈尼族中學生的學校適應狀況 分析表明,哈尼族中學生的學校適應處于中等以上水平,不同維度的變化發展有升有降,與家庭住地和年級變量有關。這一發現與宋愛芬等人的研究結果一致[16],可作如下解釋:首先,受家庭教育模式的影響,如父母教養方式作為家庭教育模式的一個要素,研究表明對城鄉青少年學校適應具顯著的預測效應[17]。其次,家庭住地主效應可能緣于家庭教育的價值導向、教育投入、父母的教育能力和教育資源質量不同。一般而言,縣城家庭在主流文化適應進程中,較易接納主導文化的社會價值規范,并以此為文化價值標準來管教子女,規約行為,施加社會影響。與之相對應,學校教育作為主流(主體)文化傳遞的工具,是按照社會主體的文化內容和要求進行知識、技能教學的。這使得縣城學生由于家庭教育背景與早期的文化習得和學校文化之間存在極大連續性,為其遷移既有的心理和行為模式提供了平臺,表現出較好的學校適應。而鄉村學生則在父輩農耕思維模式的影響下,獲取了更多的民族傳統文化特征,當他們接受學校教育時,由于文化的異質性和不連續性,必然面臨文化適應過程中的沖突與壓力,進而影響其學校適應。

其三,從教育人類學視角看,學校是文化傳遞的工具,學校教育是一種文化現象,是整個人類文化的有機組成部分,具有“傳承文化與構成文化”的雙重屬性[18]。在學校教育作用下,學生的族群文化受到解構,重構起符合學校情境的文化心理及行為模式,主動根據學校文化環境要求拓展原有文化模式,表現為依從學校的文化理念、思維模式和行為規范。但隨著學級遞增,適應狀況呈曲折發展趨勢,這可能與不同學段年級的課程內容、學業競爭和社會性發展任務差別有關。從初中段起,課程數量和難度增大,學業的成敗與社會性發展質量將決定著學生接受學校教育的價值。在這一社會預期和自我意識發展作用下,中學生自我認識和反思的能力逐漸增強,在構建自我同一性過程中,初中生正處于“心理性斷乳期”,可能因生理發育與心智成熟的不和諧,而出現適應的年級差異,呈現初二年級學校適應的低谷期、轉折點(圖1)。與之相比,隨著年齡和知識經驗的增長,高中生的思維趨向成熟、自我調控能力較強,這為他們提高對學校情境的協調控制能力提供了心智資源,同時,伴隨其身心發展的和諧平衡,而表現出較好的、穩定的學校適應。

3.2 哈尼族中學生學校適應與民族文化認同的關聯性 從生物學角度看,學校適應是個體對學校情境的同化和順應,表現為個體對新環境的認知、情感、信念系統及其行為模式的理解與行動回應過程。在這些認知和行為反應過程中,哈尼族中學生可能因文化差異造成心理壓力,常使其面臨文化沖突與適應問題,處于融入學校社會文化與傳承民族母體文化的張力中,需要改變自己原有的文化認知與行為,以實現這二者間的動態平衡。因此,這種學校文化適應的考驗可能使他們作出文化態度上的調整,表現為特定文化的認同偏向,影響著個人對情境的反應。如Berry基于移民對本原文化與宿主異質主流社會文化的二維態度及行為的變遷,將個體在移民境遇下的文化適應策略劃分為分離、同化、整合、邊緣化4種模式[19]。這些文化適應方式意指了個體對待原本民族傳統文化和融入宿主社會的不同態度及行為反應,研究發現不同文化適應策略者的心理適應和社會文化適應存在差異[20]。由此而言,某類特定的文化認同及其行為選擇與人們的適應水平密切關聯,可以對個體的適應結果產生影響。本研究也發現,民族接納、社會俗約可以影響哈尼族中學生的學校適應。但如前所述學生的學校適應受多種情境變量和個體人格變量的影響,文化認同作為個體對特定文化的態度表達方式,可能只是其中之一(預測效應為21%),另外,文化認同也與多種主客觀因素有關[21]。因此,關于二者的確定關系,尚需引入其他變量、實驗設計或模型建構來給以考證。

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Relationship between School Adjustment and Ethno-cultural Identity of Han iM iddle and High School Students.

H u Faw en,L i L iju.College of T eacher’s Education,H ongheU niversity,M engzi661100,P.R.China

Objective To explore the status of school adjustment and its relation to ethno-cultural identity for Hanim iddle and high school students.M ethods Cultural Identity Q uestionnaire and SchoolA djustable Behaviors Survey for HaniA dolescent Studentswere used to test 621 students,in Honghe prefecture,Yunnan Priovince.Results ①The average scores of school adjustment and its d imensionswere more than median value 3 for Hani adolescent students,existing statistically significant difference among fam ily residences or grades(F=3.20,P＜0.05;χ2=51.10,P＜0.001).The score of the students in rural areaswas higher than that of the students in town areas about academ ic adjustment(P＜0.05),and the scores of students in countieswere higher than that of the students in town or rural areas concerning emotionalmanagement,interpersonal communication(P＜0.01or P＜0.01),meanwhile,the totalmean value of students in townswas significantly lower than that of students in countiesor rural areas (P＜0.05).②A s the graph of data pointswere seen,w ith the transference of grades,the development of their school adjustments appeared the w inding changes.③The correlate analysis showed that for Hani adolescent students,4 d imensionsof ethno-cultural identity were associated w ith their school adjustments.M ultiple stepw ise regression analysis indicated that racial acceptance and social convention were important factors influencing their school adjustments,and were excellently positive or negative predictors of school adjustments(P＜0.001).Conclusion Fam ily residences and grades are important factors influencing the degree of school adjustments for Hani students,and different d imensions take on non-equilibrium developmental tendency,and relating to their ethno-cultural identity.

Hanim inority;M iddle and high school students;School adjustments;Ethno-cultural identity

2010-06-07)

① 中國.紅河學院教師教育學院(云南省蒙自) 661100 E-mail:hufw525@gmail.com ②紅河學院數學學院

云南省哲社規劃青年課題(批準號:QN2009035);云南省教育科學規劃課題(批準號:GG09006)和紅河學院博碩科研啟動項目(編號:XSS07019)