邊疆多民族省份1200名研究生自我和諧狀況調(diào)查＊

董云川胡金連

邊疆多民族省份1200名研究生自我和諧狀況調(diào)查＊

董云川①胡金連②△

目的 了解云南省1200名研究生的自我和諧狀況。方法 采用分層整群隨機(jī)抽樣方法,使用自我和諧量表對1240名研究生進(jìn)行調(diào)查,回收有效問卷1200份(漢族研究生600份,少數(shù)民族研究生600份)。結(jié)果 ①研究生高自我和諧水平、中間水平、低自我和諧水平的比例分別為20.6%、67.7%、11.7%;②數(shù)民族研究生與漢族研究生在“自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧”維度(t= 1.80,P＞0.05)、“自我靈活性”維度(t=0.33,P＞0.05)、“自我刻板性”維度(t=1.01,P＞0.05)差異不顯著;③男生在“自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧”維度(t=3.23,P＜0.01)、“自我靈活性”維度(t=5.23,P＜0.01)、“自我刻板性”維度(t=4.40,P＜0.01)上分?jǐn)?shù)均顯著高于女生;④不同學(xué)科之間自我和諧狀況差異顯著(F=5.85,P＜0.01);⑤不同年級(jí)之間自我和諧狀況差異顯著(F=6. 95,P＜0.01)。結(jié)論 云南省研究生自我和諧狀況有獨(dú)特的特點(diǎn);重點(diǎn)關(guān)注男生、農(nóng)科和工科研究生、研究生三年級(jí)學(xué)生自我和諧水平的提高。

研究生;自我和諧;多民族、省份

自我是個(gè)體的現(xiàn)象領(lǐng)域中(包括個(gè)體對外界及自己的知覺)與自身有關(guān)的知覺與意義。同時(shí),個(gè)體有著維持各種自我知覺之間的一致性,以及協(xié)調(diào)自我和經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的機(jī)能[1]。如果個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距,就會(huì)出現(xiàn)內(nèi)心的緊張和紛擾[2],從而會(huì)影響到個(gè)體的健康發(fā)展。因此,青少年“自我和諧及健康人格培養(yǎng)”成為了發(fā)展心理學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。云南地處邊疆且是一個(gè)多民族省份,5000人以上的世居少數(shù)民族有25個(gè),各少數(shù)民族人口合計(jì)為1415.3萬,占云南省總?cè)丝诘?3.41%,占全國少數(shù)民族人數(shù)的13.5%,在各種人文資源及個(gè)體特征上具有特殊性。為此我們特作此研究,旨在了解邊疆多民族省份研究生的自我和諧現(xiàn)況,理論上豐富了自我和諧的研究成果,實(shí)踐上為提高我省研究生素質(zhì)教育質(zhì)量提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 2009年12月,課題組采取分層整群隨機(jī)抽樣的方法,對綜合性、師范類、民族類、農(nóng)業(yè)類、林學(xué)類、醫(yī)學(xué)類6所大學(xué)通過課堂施測進(jìn)行問卷調(diào)查,研究生填答完畢后,當(dāng)場將收回全部問卷,整理并錄入。問卷發(fā)放1240份,回收有效問卷1200份,回收率為96.85%。漢族600名,占50%,少數(shù)民族600名,占50%。

1.2 工具

1.2.1 一般狀況調(diào)查表 含性別、學(xué)科、培養(yǎng)類型、年級(jí)等條目。

1.2.2 自我和諧量表 采用王登峰根據(jù)C.Rogers有關(guān)自我和諧概念而編制的《自我和諧量表》[3],該量表包括“自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧”、“自我的靈活性”、“自我的刻板性”3個(gè)分量表。自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧包括對能力和情感的自我評價(jià)、自我一致性、無助感等;自我的刻板性主要體現(xiàn)個(gè)體處理問題時(shí)的思維刻板程度,反映個(gè)人較為古板、僵化,不能根據(jù)事情的變化做出一定的改變;自我的靈活性則與自我的刻板性相反。3個(gè)分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85,0.81和0.64。量表共有35個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)式評分(完全不符合計(jì)1分,完全符合計(jì)5分),將自我的靈活性反向計(jì)分,再與其他2個(gè)分量表得分相加計(jì)為總分,總分越高,自我和諧程度越低。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 F檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 自我和諧總體狀況 根據(jù)量表評分標(biāo)準(zhǔn)[3],以74分為低分組(高自我和諧水平),75～102為中間組(中間自我和諧水平),103分以上為高分組(低自我和諧水平)。1200名研究生中,高自我和諧水平、中間自我和諧水平、低自我和諧水平的人數(shù)及比例分別為:247人(20.6%)、812人(67.7%)、141人(11.7%)。

2.2 少數(shù)民族與漢族的自我和諧狀況比較 經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),少數(shù)民族和漢族在自我和諧各緯度上無顯著差異:自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(t=1.80,P＞0.05)、自我靈活性(t=0.33,P＞ 0.05)、自我刻板性(t=1.01,P＞0.05),見表1。

表1 少數(shù)民族和漢族自我和諧比較(±s)

表1 少數(shù)民族和漢族自我和諧比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,下同

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2.3 不同性別研究生自我和諧狀況比較 經(jīng)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),男生的自我和諧各個(gè)緯度的平均分均顯著高于女生:自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧(t=3.23,P＜0.01)、自我靈活性(t=5.23,P＜0.01)、自我刻板性(t=4.40,P＜0.01),表明男生的自我和諧狀況顯著差于女生,見表2。

表2 男生和女生自我和諧比較(±s)

表2 男生和女生自我和諧比較(±s)

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2.4 不同學(xué)科研究生自我和諧狀況比較 見表3。經(jīng)F檢驗(yàn),不同學(xué)科的研究生,自我和諧各維度有顯著差異。經(jīng)LSD進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在“自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧”維度上,農(nóng)科研究生的分?jǐn)?shù)顯著高于人文社科(t=0.19,P＜0.01)、理科(t= 0.24,P＜0.01);在“自我靈活性”維度上,工科研究生的分?jǐn)?shù)顯著高于人文社科(t=0.20,P＜0.01)、理科(t=0.14,P＜0. 01)和管理(t=0.13,P＜0.05);在“自我刻板性”上,工科的分?jǐn)?shù)顯著高于人文社科(t=0.24,P＜0.01)、理科(t=0.26,P＜0.01)和管理(t=0.22,P＜0.01),農(nóng)科的分?jǐn)?shù)顯著高于人文社科(t=0.23,P＜0.01)、理科(t=0.25,P＜0.01)和管理(t =0.21,P＜0.01)?？傊?人文社科、理科、管理學(xué)科的研究生自我和諧狀況優(yōu)于農(nóng)科和工科的研究生。

表3 不同學(xué)科自我和諧比較(±s)

表3 不同學(xué)科自我和諧比較(±s)

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2.5 不同年級(jí)研究生自我和諧狀況比較見表4。 經(jīng)F檢驗(yàn),不同年級(jí)研究生的自我和諧各維度有顯著差異。經(jīng)LSD進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在“自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧”維度上,研究生一年級(jí)的分?jǐn)?shù)顯著高于二年級(jí)(t=0.07,P＜0.01)和三年級(jí)(t= 0.13,P＜0.01);在“自我靈活性”維度上,三年級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于一年級(jí)(t=0.03,P＜0.05)和二年級(jí)(t=0.04,P＜0.05);在“自我刻板性”維度上,二年級(jí)的分?jǐn)?shù)顯著高于一年級(jí)(t=0.09,P＜0.01)?？傊?三年級(jí)研究生的自我和諧狀況較差,其次是二年級(jí),研究生一年級(jí)的自我和諧狀況相對較好。

表4 不同年級(jí)自我和諧比較(±s)

表4 不同年級(jí)自我和諧比較(±s)

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3 討 論

本研究中,研究生高自我和諧水平、中間水平、低自我和諧水平的比例分別為20.6%、67.7%、11.7%,低于汕頭大學(xué)研究生的自我和諧水平[4],汕頭大學(xué)研究生的高、中、低自我和諧水平的比例分別為:31.6%、57.4%、5.9%。這可能與兩地的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。汕頭屬于沿海地區(qū),經(jīng)濟(jì)上比云南更為發(fā)達(dá)。就2008年來說,全國人均GDP為22 640元,云南不僅低于全國水平,還低于邊疆其他四省[5]。云南相對不發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)影響到研究生的自我和諧水平低于較發(fā)達(dá)地區(qū)。

本研究中,少數(shù)民族和漢族研究生自我和諧狀況差異不顯著,這可能與少數(shù)民族對主流文化的民族認(rèn)同有關(guān)。著名學(xué)者Jackson提出了民族認(rèn)同四階段發(fā)展模式[6],該模式第一個(gè)階段是被動(dòng)接受,第二個(gè)階段是主動(dòng)抵制,第三是重新定位階段,第四是內(nèi)化階段。已有研究表明:在大學(xué)階段,當(dāng)前的絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生對漢文化的接受和適應(yīng)持一種較為積極的態(tài)度[7];年級(jí)越高,其與主流文化和漢文化接觸的時(shí)間也越長,因而高年級(jí)的同學(xué)也就能比較全面而理智地看待民族文化[8-9];西南少數(shù)民族大學(xué)生的文化適應(yīng)方式是較為積極[10]。據(jù)此推斷,少數(shù)民族對主流文化的認(rèn)同處于重新定位和內(nèi)化階段,少數(shù)民族研究生已經(jīng)融入到漢民族的主流文化中,生活在相似的文化環(huán)境中,所以其自我和諧特點(diǎn)差異不顯著。

本研究中,男生的自我和諧顯著差于女生,而已有研究認(rèn)為男生比女生處理問題更靈活,在自我刻板性和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧上差異不顯著[4]。這種差異可能與云南的文化特點(diǎn)有關(guān)。云南少數(shù)民族的社會(huì)性別制度建構(gòu)在沒有接受漢文化之前,男女兩性無論是社會(huì)分工、還是在公有領(lǐng)域和私有領(lǐng)域的職責(zé)、對財(cái)產(chǎn)的支配權(quán)和占有權(quán)均相對平等。但隨著漢文化在民族地區(qū)的傳播,少數(shù)民族中宗法觀念的一步步加固,男尊女卑思想也不斷強(qiáng)化,家庭中成為男孩優(yōu)先;在家族中男性優(yōu)越;在社會(huì)上男性領(lǐng)先[11]。男性在這種重視和高期望的背景下,背負(fù)著很大的壓力。尤其是面對目前日益競爭激烈、就業(yè)困難的環(huán)境,男性研究生對自己的認(rèn)可、與周圍的環(huán)境的和諧會(huì)容易產(chǎn)生沖突或矛盾。相比受期望相對低的女生而言,男生的自我和諧要低。

本研究中,人文社科、理科、管理學(xué)科的研究生自我和諧狀況優(yōu)于農(nóng)科和工科的研究生,而已有研究是工科比理科的心理和諧狀況要好[4]。這可能和地域差異有關(guān)。就云南而言,人文社科、理科、管理學(xué)科的研究生由于業(yè)余時(shí)間較多,學(xué)習(xí)相比之下比農(nóng)科和工科更為豐富多彩,學(xué)習(xí)壓力較輕,他們有比較充裕的時(shí)間與周圍人的交流,這使他們對個(gè)人的成長過程以及與別人之間的關(guān)系有良好的認(rèn)識(shí),有助于促進(jìn)內(nèi)心的和諧。

本研究中,自我和諧水平從低到高是研究生三年級(jí)、二年級(jí)、一年級(jí),已有研究是年級(jí)之間差異不顯著[4]。究其原因,可能與我省不同年級(jí)研究生所遇到的難題有關(guān)。研究生三年級(jí)所面臨的是就業(yè)或是考博,不管是哪條出路都意味著自己是被選擇的對象,在被選擇的過程中容易對自己與他人或自己與環(huán)境的評價(jià)不相一致,從而產(chǎn)生矛盾甚至是懷疑自己的心理,自我容易出現(xiàn)不和諧。而研究生一、二年級(jí)的學(xué)生相對而言都在學(xué)校,所面臨的壓力較低,所遇到的環(huán)境相對穩(wěn)定,自身的評價(jià)也容易與環(huán)境一致,從而內(nèi)心容易和諧。

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Survey on Self-harmony Statws of 1200 Graduates in FrontierM ulti-ethn ic Province.

D ong Yunchuan,H u J inlian.R esearch Institute of H igher Education,Yunnan U niversity,K unm ing650091.P.R.China

Objective To understand 1200 graduates’statusof the self-harmony in the Yunnan Province.M ethods By a stratified cluster random samplingmethod and self-harmony scale,1200 valid questionnaires(600 Han Chinese graduate students,m inority graduate students 600 copies)were completed.Results ①H igh self-harmony level,intermediate level and low level self-harmony in post-graduteswere 20.6%,67.7%,11.7%and respective.②M inority students graduate w ith the Han in the"harmony of self and experience"(t=1.80,P＞0.05),"Self-flexibility"(t=0.33,P＞0.05),"Self-stereotyping"(t=1.01,P＞0.05)showed no significant differences.③The boys in the"harmony of self and experience"(t=3.23,P＜0.01),"Self-flexibility"(t=5.23,P＜0.01),"Self-stereotyping"(t=4.40,P＜0.01)were significantly worse than girls,④Statusof self-harmony between the different disciplines,showed significant differences(F=5.85,P＜0.01).⑤The status of self-harmony between the different grades showed significant difference(F=6.95,P＜0.01).Conclusion Graduate students self-harmony condition in Yunnan Province has a unique characteristics;enhan cingthe level of self-harmony should focus on boys,agriculture and engineering graduate students,graduate students in third grade,a higher level of self-harmony.

Post-graduate;Self-harmony;M uiti-ethnic province

2010-06-21)

① 中國.云南大學(xué)高等教育研究院(昆明) 650091 ②云南大學(xué)心理健康咨詢服務(wù)中心 △通訊作者 E-mail:hjl-happy@163.com

＊本文系董云川教授負(fù)責(zé)的全國教育規(guī)劃:教育部十一五重點(diǎn)課題“多民族聚居省份研究生教育質(zhì)量保障策略研究(DMA070065)的階段性成果。