背景知識、詞匯干預手段對閱讀理解及詞匯習得所產(chǎn)生的影響＊

雷 蕾

(華南理工大學外國語學院,廣東廣州 510640)

背景知識、詞匯干預手段對閱讀理解及詞匯習得所產(chǎn)生的影響＊

雷 蕾

(華南理工大學外國語學院,廣東廣州 510640)

探討背景知識和詞匯干預手段對二語學習者閱讀理解過程中的詞匯習得所產(chǎn)生的影響。受試66人,根據(jù)詞匯干預類型分成注釋干預組與粗體干預組,完成簡答、詞形辨認和詞義識別等測試,測試數(shù)據(jù)用來評估學生對目標詞匯的習得和對文章的理解程度。結(jié)果顯示,在詞匯干預作用下,單詞辨識程度的提高并不總是伴隨著閱讀理解程度的提高,背景知識熟悉與否對閱讀理解和詞匯習得均產(chǎn)生重要的促進或阻滯作用。

背景知識;詞匯干預;閱讀理解;詞匯習得

Abstract:This study discusses the effectof input enhancement elementsand topic familiarity on word gains duringmeaning-focused reading.Sixty-six college students from South China University of Technology underwent different treatments involving single glossesand bold interventions.The test datawere examined for evidenceof advancement in reading comprehension and lexical acquisition.Results indicate that increases in word gains through input enhancementwere not alwaysassociated with the imp rovement in text comp rehension.Topic familiarity played an important role in both text comprehension and lexical acquisition.

Key words:topic familiarity;input enhancement;text comp rehension;lexical acquisition

一 引 言

閱讀輸入通常被看作二語詞匯習得的重要途徑,閱讀能促進讀者熟練辨析詞匯,不同的閱讀材料為二語學習者提供了語義、句法以及語用等方面豐富的實例。但是,學生的注意力資源是有限的,Vanpatten[1]認為學生在以獲取文義為目的的閱讀過程中很難同時關(guān)注語言形式,對語言形式的干預過多不能確保閱讀者對意義的理解。如何適量干預是平衡教師的語言形式教學目的與學生追求文章意義理解之間的關(guān)鍵,本文欲對此作進一步的探討。

二 文獻綜述和研究問題

詞匯的偶然習得是一個漸進的過程,在多次遭遇生詞之后,每一次微小的收獲慢慢迭加從而最終導致一個生詞完整地被習得。Ho rst[2]等人和Waring、Takki[3]在研究中發(fā)現(xiàn)最少遭遇目標詞8次才能對詞匯的習得產(chǎn)生明顯的效果。除了詞匯出現(xiàn)的頻率,在閱讀過程中采用的插圖、注釋及粗體等手段對詞匯習得也會產(chǎn)生不同的影響。但是閱讀理解過程和詞匯習得過程不是同一機制,[4]甚至相互沖突。讀者的運轉(zhuǎn)記憶是一個容量有限的處理系統(tǒng),學習者所能借助的用以理解文章和存儲新詞匯的學習資源有一個最大值,當文章被插圖、注釋或粗體等詞匯干預手段所強化之后,讀者就有可能在理解過程中將注意力放在包含有干預手段的主題句上,而忽略了沒有干預的主題句,[5]從而最終使閱讀效果受到影響。有研究者提出了背景知識的重要性,他們認為題材熟悉的文章會產(chǎn)生更好的閱讀理解效果。[6-7]Pulido(2007)探討了題材背景知識對偶發(fā)詞匯習得所產(chǎn)生的影響,發(fā)現(xiàn)背景知識無法影響閱讀理解與詞匯習得之間的關(guān)系,讀者對文章理解程度越高,詞匯收獲就越大,文章題材的熟悉與否不能對這個關(guān)系產(chǎn)生影響。[8]本研究希望在這些成果的基礎上進一步探討背景知識和單詞干預手段對閱讀理解和詞匯習得所產(chǎn)生的影響。

本研究探討以下幾個問題:

背景知識對閱讀理解和詞匯習得是否產(chǎn)生影響?影響方式如何?在背景知識影響下,閱讀理解與詞匯習得之間的相關(guān)性是否隨之變化?單詞干預手段是否能影響閱讀理解與詞匯習得?影響方式如何?在詞匯干預手段的干預下,閱讀理解與詞匯習得之間的相關(guān)性是否受到影響?背景知識和詞匯干預是否產(chǎn)生交互作用,作用結(jié)果如何?

三 實 驗

(一)受試

實驗對象是66名大二學生,其中男44人,女22人,平均年齡為19.7歲,來自華南理工大學材料學院、工商管理學院以及電力學院,已通過大學英語四級考試,學習英語的時間平均為7.8年。

(二)閱讀材料

本研究所使用的閱讀材料為四篇論述性文章,其中兩篇對應于學生較為熟悉的話題,另外兩篇對應于學生不熟悉的話題。學生熟悉的話題為:“Public Smoking-Common Sense for the Common Good”和“The Garbage Crisis”。學生不熟悉的話題為:“Skin Cancer’s Return:How Big a Threat”和“Culture and Food Habits”。對受試人的問卷調(diào)查證實了所選文章是否被受試人所熟悉,熟悉度采用Likert量表五級標度進行等級劃分,見表1。所選文章長度大致相同,分別為894個單詞、623個單詞、628個單詞和914個單詞。句子平均長度也大致相同 ,分別為 17、19、21、21 個單詞 ,文章結(jié)構(gòu)類似。實驗組和控制組的學生都被要求閱讀完四篇文章,實驗組閱讀的卷冊中目標詞匯進行了注釋干預(gloss)或粗體干預(bold),控制組所閱讀的卷冊沒有對目標詞作干預處理,但是對目標詞以外的生詞給予了漢語注釋,注釋方式與干預組相同。所有閱讀材料均選自上海外語教育出版社出版,蔣靜儀主編的《閱讀教程》第二冊第五和第七單元以及第三冊第四和第六單元。[9]

(三)目標詞匯

供兩個實驗組閱讀的文章中除了目標詞匯給出了漢語注解或進行了粗體處理以外,還有一些非目標詞匯也同時標注了漢語注釋,粗體干預組的卷冊中不歸為目標單詞的生僻字不進行粗體處理,但是提供了相應的漢語注解。目標詞匯共計20個,每篇文章有5個目標單詞,它們列于表2,在文中的出現(xiàn)頻率分別為2次或者3次。雖然以往的研究已證明8次的頻率才會有比較顯著的效果,但是在一篇自然行文的文章里,某個單詞高達8次以上的出現(xiàn)頻率是相對較少的。

表1 五級標準主題熟悉度問卷調(diào)查結(jié)果

表2 所選詞匯列表

(四)測試

1.先行測試

為了確保目標詞匯對所有學生而言是新單詞,要進行一個詞匯先行測試。學生獲得一份詞匯表,包含40個單詞,其中20個為目標詞匯,20個為干擾項,學生被要求寫出每個單詞的漢語意思,如果所選目標詞被學生辨識出來就要被刪除并替換。

2.干預和測試

閱讀分篇目進行,學生每讀完一篇文章,要先完成一個文章理解任務,該理解任務設計為簡答題,每篇文章對應于五個簡答題。在簡答任務中,對使用一語或二語不作限制,目的是為了盡可能方便學生運用自己擅長的表達方式來還原文章內(nèi)容。分數(shù)參照Barry和Larzarte的主題句計分系統(tǒng):回答出了參考答案中主題句大意(例如謂語和所有的主目)給滿分;回答出了主題句片段(例如謂語或部分主目)給一半的分數(shù);回答不出主題句給0分。計分時以主題熟悉的兩篇文章合并計分,以主題不熟悉的文章合并計分,匯總答案中的主題句數(shù)量,將正確回答出的主題句分數(shù)除以總分得出百分比即為學生閱讀理解的得分。

之后學生要完成一個詞匯測試任務,該任務分兩個部分,第一部分是新詞詞形辨認。學生拿到一個詞匯表,表中包含目標詞匯和干擾詞匯,學生要指出哪些詞匯是文中出現(xiàn)過的,共有20個詞匯,其中5個是目標詞,5個是文中出現(xiàn)的非目標詞,還有10個是與主題相關(guān)但在文中沒有出現(xiàn)過的詞。辨認率的計算參照 Pulido(2007)使用的公式,辨認率=[目標詞選中率(x/5)-干擾項選中率(x/10)]/[1-干擾項選中率(x/10)],將主題熟悉的兩篇和主題不熟悉的兩篇文章分別計算辨認率的平均分數(shù)。詞匯測試任務的第二部分為翻譯任務,即詞義辨識,要求學生給目標詞提供漢語翻譯或釋義。每篇文章5個目標詞,計分時將主題熟悉的兩篇文章合并。以答對的數(shù)目x除以目標詞總數(shù)10即為得分,主題不熟悉的文章再合并計分,這部分主要考察學生對新詞詞義的短期辨識能力。詞匯的兩部分測試都只關(guān)注學習者對新單詞的接收程度,對新單詞的運用和產(chǎn)出能力沒有被本實驗所涵蓋。

四 實驗結(jié)果和分析

由于本實驗的各項成績來自同一被試者,因而調(diào)用重復測試法(repeated measures),運用 SPSS 15.0 for w indow s進行方差分析,球形檢驗顯示,近似卡方值為9.529,自由度為2,p值為0.009,p<0.05,表明重復測量的數(shù)據(jù)不滿足直接進行一元方差分析的 Feldt-Huynh條件,對一元方差結(jié)果進行Greenhouse-Geisser校正,結(jié)果如表3所示,詞匯干預因素、背景知識因素與測試因素間交互作用顯著,干預手段主效應方差分析結(jié)果顯示,F(2,63)=51.184,p<0.01,這表明詞匯干預手段對測試成績有顯著影響。各項描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4。不同干預組之間成績兩兩比較顯示:注釋干預后的成績明顯高于粗體干預和無干預組,粗體干預與無干預組之間沒有顯著差別。背景知識熟悉與不熟悉兩種情況下成績的兩兩比較顯示:主題熟悉條件下的成績明顯高于主題不熟悉時的成績(見表5)。雙尾 T檢驗顯示,各項測試在主題熟悉條件下的成績均明顯優(yōu)于主題不熟悉條件下的成績。其中,簡答成績 T檢驗結(jié)果為:t=12.302,p<0.01;詞形辨認成績檢驗結(jié)果為:t=9.218,p<0.01;翻譯成績檢驗結(jié)果:t=3.116,p<0.01。由表3可知,干預手段與背景知識之間交互作用顯著。查看各項均值,可見主題熟悉與注釋干預相結(jié)合能最大程度提高成績。

表3 組內(nèi)因素分析

表4 描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表5 均值兩兩比較

Pearson相關(guān)系數(shù)的計算顯示,在背景知識為影響因子時,簡答成績與詞形辨認以及翻譯各項成績之間存在較高的正相關(guān),不論主題熟悉與否,各項成績間的相關(guān)系數(shù)均高于0.60(雙尾顯著度水平設為0.01)。在詞匯干預條件下,簡答與詞形辨認的相關(guān)系數(shù)略高于簡答與翻譯,控制組的各項成績間的相關(guān)系數(shù)均高于干預組,控制組只有詞形辨認與翻譯之間的相關(guān)系數(shù)略低于有注釋手段干預下的同項系數(shù)。簡答與翻譯之間的相關(guān)系數(shù)在注釋和粗體干預條件下都弱于控制組無干預條件下的相關(guān)系數(shù),這說明干預條件造成了這兩項成績間的相關(guān)度的降低,特別是粗體干預(見表6)。

表6 Pearson相關(guān)系數(shù)

五 討 論

首先看本研究探討的第一個問題,實驗結(jié)果顯示背景知識對閱讀理解產(chǎn)生顯著影響。學生對主題熟悉的文章所呈現(xiàn)的閱讀理解水平明顯好于閱讀主題不熟悉的文章。這個結(jié)果不難理解,由于主題熟悉的文章更容易啟動學生已儲備的信息資源,從而能更快構(gòu)建文義,這與Lee[10]的研究結(jié)果部分吻合。背景知識對詞匯習得也存在影響。本研究對詞匯習得的測量體現(xiàn)在兩個方面,一是對詞形辨認的測定;二是對詞義接納的測定。實驗結(jié)果顯示,背景知識對詞形的辨認程度和詞義的接納水平都產(chǎn)生了顯著的影響。基于圖式理論和信息處理過程中的注意力分配問題,我們有理由認為閱讀主題熟悉的文章可以解放學生的注意力,使學生在閱讀過程中能更多地關(guān)注語言形式,從而使學生對新詞匯的辨認和意義的領會水平優(yōu)于主題陌生條件下的閱讀。從相關(guān)系數(shù)來看,閱讀理解與詞形辨認以及詞義辨識各項之間有較高的正相關(guān),而主題熟悉與否不能明顯地影響閱讀理解與詞形及詞義辨認之間的相關(guān)度。

本研究關(guān)注的第二個問題主要探討單詞干預手段的影響,實驗結(jié)果顯示不同干預手段對各項成績所產(chǎn)生的影響是不相同的。單詞注釋顯然對閱讀理解水平和單詞詞形詞義識別產(chǎn)生顯著的影響,與控制組相比,單詞注釋提高了閱讀理解程度也增加了新詞的辨識率,而粗體干預卻沒有產(chǎn)生顯著影響。與控制組相比,粗體干預組在閱讀理解和新單詞的詞義辨識兩項成績上與控制組沒有顯著差別,只是在新詞詞形辨認上,粗體干預比無干預情況增強了學生的短期記憶。從相關(guān)系數(shù)的分析可以看出,簡答與新詞詞義辨識之間的相關(guān)度在單詞干預條件下要明顯弱于控制組,尤其是粗體干預條件下,簡答與新詞詞義辨識之間的相關(guān)度最低,這表明在單詞干預作用下,單詞辨識程度的提高并不總是伴隨著閱讀理解程度的提高。而簡答與新詞詞形辨認之間的相關(guān)系數(shù)在干預手段作用下也要略低于控制組,這進一步表明單詞干預雖然能提高新單詞的短期記憶存留,但閱讀理解水平并不隨之提高。

本研究的第三個問題有關(guān)背景知識與單詞干預的交互作用。從實驗結(jié)果可知,背景知識與干預手段對新單詞在記憶中的短期存留有顯著的交互作用,當背景知識熟悉而干預手段為單詞注釋時,兩因素交互作用能最大提高新單詞詞義的辨認水平。而主題熟悉時,即使沒有任何干預手段,目標單詞詞義的辨認率也要高于主題不熟悉時采取了粗體干預后的詞義辨認率,但是當背景知識不熟悉時采用單詞粗體干預仍會提高新單詞詞形在記憶中的短期存留。

六 結(jié) 論

背景知識熟悉與否對閱讀理解和詞匯習得能產(chǎn)生重要的促進或阻滯作用,學生對背景知識的了解不但能幫助他們更好地構(gòu)建文義,也能促進他們對新單詞的短期記憶,本實驗結(jié)果對此給予了印證。對單詞進行各種形式的輸入干預是閱讀過程中重要的也是廣為采用的詞匯習得干預措施,本實驗證明了干預手段對詞匯短期領會的促進作用,但是粗體干預對閱讀理解所產(chǎn)生的阻滯作用在本實驗中也有一定程度的體現(xiàn),因而在教學實踐中,粗體干預要謹慎采用才不會與學生以構(gòu)建文義為目的的閱讀行為相左。

閱讀理解和詞匯習得都有著復雜的機制,涉及的因素非常廣泛,本研究的局限性在于它只針對背景知識和詞匯干預手段作了相應的探討,對問題的說明不夠全面,同時學生均為同一語言水平,即中級語言水平,這使得本研究結(jié)果不適用于其它語言水平的閱讀者,再者,對詞匯習得的探討僅限于詞匯的短期記憶以及對新詞匯的辨認方面,這不能概括詞匯的完整的習得過程。今后的研究要考慮加入學習者的語言水平作為影響因子,并涵蓋更多樣的干預手段以及對詞匯習得過程作更深入的探討。

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The Effect of Input Enhancement and Topic Fam iliarity on Word Gainsand Text Comprehension

LEILei

(School of Fo reign Languages,South China University of Technology,Guangzhou 510640,China)

H031

A

1008—1763(2010)02—0089—05

2009-05-05

雷 蕾(1972—),女,湖北武漢人,華南理工大學外國學院講師.研究方向:二語習得.