大學英語詞匯隱喻的調查及教學對策

何微微，段潔云

（云南師范大學 外語學院，昆明 云南 650031）

大學英語詞匯隱喻的調查及教學對策

何微微，段潔云

（云南師范大學 外語學院，昆明 云南 650031）

本文在對非英語專業學生詞匯隱喻測試調查的基礎上，提出了隱喻在英語教學中的具體實踐：教師應引入相關的文化聯想挖掘語義的深層含義、重視習語和詞匯擴展義講解。

隱喻；詞匯調查；詞匯教學

一、前言

1980年，Lakoff & Johnson[1]合著《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書，正式將隱喻納入認知語言學的范疇，指出隱喻實質就是通過另一類事物來理解和經歷某一類事物。隱喻句中不出現“仿佛”“好像”之類的詞語，有三個構成條件：本體，喻體和喻意。本體指抽象的或更具概念性的事物；喻體依附于本體，大多是具體的并為人熟知的對象；喻體的部分特征向本體轉移而產生喻意。比如Life is a box of chocolates.（生活就是一盒巧克力糖）此例句中“life”是本體，喻體是“a box of chocolates”，巧克力口味多種多樣映射到本體“生活”，喻意為“unexpected”（未知性）。

近年來隨著認知語言學的發展，語言學者圍繞隱喻在詞匯教學中的應用展開了探索：束定芳[2]指出隱喻創造著詞匯新意義，語境知識有助于隱喻詞義的理解；王寅[3]詳細論述了認知語言學中的范疇化，原型范疇理論及意像圖式在詞匯分析中的應用；龔玉苗[4]通過隱喻的語言表征功能和處理功能，探討提高隱喻意識以促進詞匯教學的可行性；梁曉波[5]認為應該將認知語言學的理論和實踐成果運用于詞匯教學，重點論述了詞語語義理據性、多義詞及詞匯隱喻義對英語詞匯教學的指導意義。

國內學者在隱喻詞匯方面的研究大多為理論性探討，實證調查研究偏少，因此筆者力求通過隱喻詞匯測試數據分析，討論隱喻在英語詞匯教學中的應用。

二、研究設計

2.1 調查目的

找出三大類詞匯即文化隱喻詞，習語/成語和語義擴展詞在大學非英語專業學生中的掌握情況，力求為英語詞匯教學提供一些思路和建議。

2.2 調查對象

參加本次調查的對象是昆明學院非英語專業二年級兩個平行班學生，即08級化學本科班和08級生科本科班。

2.3 調查程序

2.3.1 試卷：本研究使用的調查工具是一份詞匯測試題，分為兩大部分：第一部分英漢互譯10小題，漢譯英和英譯漢分別 5題；第二部分為單項選擇共 15題。試題總數 25題，每題4分，總分100分。測試詞匯類型主要包括三大部分：文化隱喻詞匯（20分），習語/成語（16分）及語義擴展詞（64分）。

2.3.2 具體調查：發放隱喻詞匯試卷103份，實際收回101份，有效試卷95份，08級化學本科班48份，08級生科本科班47份。

2.4 數據收集與分析

詞匯隱喻測試由兩個班級的英語聽說課程任教教師隨堂進行的，測試前告訴被試該研究的目的，要求他們認真對待并說明他們在該測試中的表現不影響其課程成績。數據的分析整理運用SPSS11.5統計工具。

三、結果分析及討論

表1 各詞匯隱喻類型得分情況匯總

該表顯示學生詞匯隱喻的掌握非常有限。回收有效試卷份數（N）為95份，文化隱喻詞匯的平均分約為11.6分，平均得分率僅為58%，表明學生詞匯文化聯想相對較弱，大部分學生在詞匯習得的過程中對詞匯的文化內涵知之甚少；習語/成語的得分是三項詞匯類型中最差的，平均分僅約為5.05，平均得分率為31.625%，充分說明英語習語和成語是學生較難掌握的環節，部分原因在于平時接觸少、運用少，加之習語和成語中多含有與字面意思不相符合的概念使學生難以正確理解；語義擴展詞匯的得分率相對較高，最低分數為20分，平均分約為43.28，證明學生依據上下語境進行預測、推理詞義的能力相對較好。

標準差是反映個體差異的數據，標準差越大就顯示這組數據中個體間的差異越大。三大詞匯類型的標準差都很大，特別是語義擴展詞標準差10.89960和總分標準差14.42273這兩項差異極為顯著，反映出學生在詞匯學習的過程中所使用的學習策略和方法的不同：絕大部分學生在詞匯習得的過程中只注重基本詞義的掌握而忽視詞匯的文化內涵、習語/成語及詞匯的衍生擴大意義，這是英語教師在詞匯教學中應該注重解決的問題。

四、詞匯教學對策

4.1 引入文化聯想

在詞匯教學中特別是動物詞匯（魚、獅子、蛇、狐貍等）和顏色詞匯（紅、白、藍等），教師應有意識地引入文化背景信息，使學生在掌握詞匯的同時知曉文化內涵。以“Ecotourism gives host communities the lion’s share of economic benefits.”該句為例，“the lion’s share”是整句話理解的關鍵所在。在西方特別是英國文化中，獅子是動物之王，也是強大、權威的象征，從英國別稱the British lion，文學名人a literature lion, 到游覽名勝see the lions的地道表達中可窺見lion在西方是倍受珍視的。本句話中的lion是喻體，比喻占據最大、最好份額，即“獲得最大收益”。

不同文化和民族思維方式的差異導致了認知沖突，中國文化里以“龍”為喻體形成的詞匯，往往都是權力、吉祥的象征，如：望子成龍，龍鳳呈祥等；而在西方文化中，dragon卻多是邪惡和好戰的代表。盡管如此，漢英文化在某種程度上也存在一些相關性，教師可利用中西文化的共通性引導學生猜測詞匯喻意，比如該句“He is a black sheep of the family.（他是敗家子）”，“黑”在漢語里有著神秘、反動的喻意，漢語詞匯中有諸如“黑店”“黑社會”“黑市”等，在教師的啟發引導下，學生更容易猜測出“a black sheep”為貶義詞進而理解整句話映射的喻意。

4.2 強調成語和習語

英語詞匯中存在有大量由隱喻映射而成的成語和習語，如：a wet blanket（掃興的人）包含名詞隱喻，talk horse不是“說馬”而是“吹牛”；“It rains cats and dogs.（雨下得很大）”該句中“cats and dogs”為副詞隱喻，意指“heavily”；“look before you leap（三思而后行）”中整個意項從空間概念域映合到時間概念域中。

英語習語和成語中的隱喻數不勝數，教師在詞匯教學中可以有意識地要求學生記憶，收集相關的隱喻表達，在學生具有形象化意識的基礎上結合常識進行聯想來分析意義。

4.3 掌握詞義擴展

Lakoff[6]用輻射范疇來描述詞義的延伸，其結構就像是一個容器，它的次范疇就是容器里的各個小容器，各次范疇又可形成一個新的中心范疇，詞義以此得到擴展。語言教師可以將輻射范疇理論結合圖式講解挖掘詞匯內部詞義構建的相關性，以此消除詞義神秘感，有助于學生掌握多義詞之間的深層聯系。

以 green為例加以說明，以下為 Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary 列出的Green的主要詞義：① not yet rap, e.g.∶ green banana; ② of the color between green and yellow in the spectrum∶ green grass; ③inexperienced, e.g.∶ a green hand; ④ pale; sick-looking, e.g.∶The passengers turn quite green;⑤ extremely envious, e.g.∶green-eyed; ⑥ flouring; full of vigour, e.g.∶ a green old age.

這六個義項的關系可以如下圖式結構所示：

圖1

顯而易見，green的詞義①是本義，基于人類農業勞作體驗；詞義②③④⑤⑥是延伸義。詞義②通過將直接農業勞作體驗映射到對顏色的抽象感覺上，產生了冷色概念；詞項③是①的直接延伸，將“不成熟”映射到社會域與“年輕無經驗”相互作用并在心理認知層面上具有相似性；詞項④源于人在生病時會臉色發青正好與農業勞作時觀察果實在“未成熟”的狀態具有一定程度的相似性；農業勞作時生機盎然的視覺感覺映射到人類生命階段域產生喻意“充滿活力的”成為⑥的詞義；⑤詞義源于美元的背面是綠色的，看別人錢多而“妒忌”，將視覺域映射到狀態域，從而喻指“極度貪婪”。

可見，詞匯意義的擴展不是隨意的而是以事物的某種相似性為基礎借助隱喻進行的轉移，詞匯意義內部相互關聯性的圖解有利于學生的詞義擴展。

五、結語

學生詞匯隱喻的掌握情況較差，隱喻應用于詞匯教學勢在必行但同時也給語言教師提出了更高的要求。注重對詞語認知語義的講解不但有助于改變學生機械記憶詞匯的方法，還能更為有效地鞏固和擴大學生詞匯量并達到提高學生思維能力的目的。

[1] Lakoff, G & M.Johnson. Metaphors We Live By [M].Chicago ∶The University of Chicago Press, 1980.

[2] 束定芳. 隱喻學研究[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000..

[3] 王寅. 認知語言學[M]. 上海：上海外語教育出版社，2006.

[4] 龔玉苗. 隱喻意識與外語詞匯教學[J]. 外語界, 2006，1.

[5] 梁曉波. 認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J]. 外語與外語教學，2002，2.

[6].Lakoff, G. Women, Fire and Dangerous Things∶ What Categories Reveal about the Mind [M]. Chicago∶ The University of Chicago Press, 1987.

A Survey of College English Learners’ Metaphorical Vocabulary and Pedagogical Implications

HE Wei-wei，DUAN Jie-yun

Based on the data collected from an English metaphorical vocabulary test to non-English majors, this article proposes the application of metaphor to English teaching∶ English teachers should dig underlying links of word meaning through cultural association, emphasize idioms and explain words’ extending meanings.

Metaphor; Lexical Survey; Vocabulary Teaching

G42

A

1008-7427（2010）07-0139-02

2010-04-20

作者系何微微系云南師范大學外語學院在讀碩士研究生；段潔云系云南師范大學外語學院教授。