基于任務(wù)型教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

詹作瓊

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

基于任務(wù)型教學(xué)模式的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

詹作瓊

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

本文以Willis （1996）提出的任務(wù)型教學(xué)法五大原則為理論基礎(chǔ)，把任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，從超音段音位入手，試圖為中、高水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一套英語(yǔ)語(yǔ)音任務(wù)型教學(xué)方案，并指出任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用就是讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的交際能力。

任務(wù)教學(xué)法；語(yǔ)音教學(xué)；超音位

20世紀(jì)語(yǔ)言教學(xué)法經(jīng)歷了巨大的變遷，隨著二語(yǔ)習(xí)得研究和教育理論的發(fā)展，語(yǔ)音教學(xué)在過(guò)去50多年也經(jīng)歷了很大的變化。原先的語(yǔ)音教學(xué)偏重音段音位的講解，包括音素和單詞的發(fā)音等，當(dāng)時(shí)語(yǔ)音教育流行“聽(tīng)說(shuō)重復(fù)”、機(jī)械性的語(yǔ)音操練和嚴(yán)格糾錯(cuò)。目前，語(yǔ)言教學(xué)研究界普遍認(rèn)為超切分音位,包括重音、連讀、弱讀、同化、和語(yǔ)調(diào)的講解也非常重要。語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程應(yīng)該盡量采用有意義的交際性活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位有目的地、積極地參與到信息交流活動(dòng)中來(lái)，以提高其語(yǔ)音技能和知識(shí)。在該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，任務(wù)型教學(xué)法就是其中之一。本文以 Willis[1]的任務(wù)型教學(xué)模式為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了三種任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)思想的語(yǔ)音課堂活動(dòng)方案。

一、任務(wù)型教學(xué)法

20世紀(jì)八九十年代出現(xiàn)的交際語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)產(chǎn)生了深刻地影響。外語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始將語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)從音段音位轉(zhuǎn)移到了超切分音位教學(xué)[2]。

20世紀(jì)80年代中期，任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)始在外語(yǔ)教學(xué)界興起，該教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，秉承了交際教學(xué)法的宗旨，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)協(xié)商、討論的方式進(jìn)行自然的、有意義的交際。有別于交際教學(xué)法突出交際，忽視語(yǔ)言形式的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意通過(guò)處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言；重視一定的語(yǔ)言形式。總體而言，任務(wù)型教學(xué)法吸收了其他語(yǔ)言教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn)，并且克服了其缺點(diǎn)。Nunan[3]將交際任務(wù)定義為：在課堂上用目的語(yǔ)作一件事，涉及對(duì)語(yǔ)言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的互動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)模式也為外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)作用，肯定了超切分音位在語(yǔ)音教學(xué)中的重要性，因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)、重讀不僅影響發(fā)音，而且決定了在交際過(guò)程中語(yǔ)言的意義。

二、Willis 的任務(wù)教學(xué)模式

本研究采用了 Willis 的任務(wù)教學(xué)模式作為語(yǔ)音課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的操作指導(dǎo)。Willis提出了任務(wù)實(shí)施需遵循的五個(gè)原則，分別是：學(xué)習(xí)者要接觸有意義且實(shí)用的語(yǔ)言；要使用語(yǔ)言，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)能促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言；在任務(wù)輪的某一點(diǎn)上要注重語(yǔ)言形式；不同時(shí)期要不同程度地突出語(yǔ)言形式。Willis 還在這五項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了任務(wù)型教學(xué)模式。該教學(xué)模式科分為三個(gè)階段：前期任務(wù)環(huán)節(jié)（Pre-task），包括 介紹題目和任務(wù)（Introduction to topic and task）；執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)（Task cycle）包括 任務(wù)（Task） 計(jì)劃（Planning）報(bào)告（Report）；注重語(yǔ)言形式環(huán)節(jié)（Language focus）包括分析（Analysis） 練習(xí)（Practice）

Willis 所提供的教學(xué)模式為二語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，下面，筆者嘗試采用Willis 的任務(wù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)語(yǔ)音課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、Willis任務(wù)教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用

好的英語(yǔ)發(fā)音不僅指單字的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)包括能正確地讀出在單詞和句子中的全部語(yǔ)音組合，以正確的重音，連讀，節(jié)奏，停頓和語(yǔ)調(diào)，按照交際情景所要求的速度進(jìn)行流利的朗讀。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐證明，中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)超音段音位知識(shí)的缺乏和訓(xùn)練無(wú)術(shù)，是影響他們聽(tīng)說(shuō)理解和交際能力的一大因素。而大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，又往往重視音段音位，忽視超音段音位的教學(xué)。因此，本文著重探討任務(wù)型教學(xué)法模式下包括句子重讀、連讀和語(yǔ)調(diào)的超音段音位課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

1.句子中的重讀

1.1 前期任務(wù)

首先，教師向?qū)W生介紹英語(yǔ)語(yǔ)音中句子重讀的重要性。重音的其中一個(gè)語(yǔ)義功能是可以通過(guò)重音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，表達(dá)特定信息的需要。接著，教師向?qū)W生展示一下對(duì)話，并示作示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì)句子中的重讀現(xiàn)象。

A∶ I’m starved. Let’s go and grab a bite to eat.

B∶ Good idea. Where do you want to go?

A∶ Well, there’s a nice Italian restaurant about a block from here.

B∶ Do you have your heart set on Italian? What about a Chinese place?

A∶ Oh, do you know one?

B∶ I sure do. The food is delicious and it’s right around the corner.

A∶ Great! Let’s go.

1.2 任務(wù)執(zhí)行期

教師先將學(xué)生分成兩人一組，發(fā)給學(xué)生甲圖片A，發(fā)給學(xué)生乙圖片B，并告訴學(xué)生他們所拿的圖片存在一些不同之處，學(xué)生通過(guò)描述圖片，找出圖片的不同之處，同時(shí)提醒學(xué)生注意在描述過(guò)程中通過(guò)單詞的重讀體現(xiàn)兩幅圖片之間的不同之處。

圖片A

圖片B

1.3 分析和解決問(wèn)題

學(xué)生任務(wù)完成后，教師邀請(qǐng)同學(xué)朗讀他們的對(duì)白，并與全班同學(xué)一起討論分析對(duì)白中句子重音使用的準(zhǔn)確性。

A∶ I have a picture of a lady sitting in a park.

B∶ I have a lady in a park too. She’s reading a book.

A∶ Oh, my lady is reading a newspaper.

B∶ Next to the lady there’s a big tree.

A∶ There’s a big tree in my picture too.

B∶ My picture has a dog.

A∶ My picture has two dogs.

最后，教師進(jìn)行總結(jié)：英語(yǔ)重音的一般規(guī)律是：實(shí)義詞通常重讀，虛詞通常不重讀。但是英語(yǔ)重音的一般規(guī)律并不是一成不變的。為了表達(dá)的需要，一些通常接受句子重音的詞，可能失去句子重音；而另一些通常不接受句子重音的詞又可能獲得句子重音。以實(shí)義詞為例，實(shí)義詞通常是句中重讀的單詞，但如果在本句或前面一句已出現(xiàn)過(guò)，不再含有重要的信息，此時(shí)一般不再重讀。

2. 語(yǔ)調(diào)

20世紀(jì) 70年代，美國(guó)紐約大學(xué)英語(yǔ)教授 Carolyn Graham 倡導(dǎo)將Jazz chants應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。Jazz Chants 在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)領(lǐng)域也備受推崇，原因在于1）Jazz Chants 體現(xiàn)了自然的英語(yǔ)口語(yǔ)的節(jié)奏；2）Jazz Chants 把語(yǔ)音教學(xué)和有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；3）Jazz chants是一種真實(shí)的互動(dòng)方式；4）Jazz Chants 既可以減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。下面，我們嘗試將 Jazz Chants應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)活動(dòng)中。

2.1 前期任務(wù)

首先，教師向?qū)W生介紹英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的種類(lèi)英語(yǔ)有三大基調(diào)，即降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)，語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)了說(shuō)話者的情感和態(tài)度。接下來(lái)，教師向?qū)W生朗讀以下兩個(gè)句子，與學(xué)生一起標(biāo)出其語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)有形象的認(rèn)識(shí)。

——They 're going to have a ↘picnic.

——They're going to have a ↗picnic? But, it's raining outside.

2.2 任務(wù)執(zhí)行期

教師將學(xué)生分成四人一組，讓學(xué)生一起討論以下一首Jazz Chants 題為I Get up at Seven Thirty[4]中斜體部分的調(diào)子。

I get up at seven o’clock./Seven o’clock? ↗/Seven o’.clock. ↘ /I take a shower at seven thirty./Seven thirty?↗/Seven thirty. ↘/I have breakfast at seven forty-five./Seven forty-five? ↗/

Seven forty-five. ↘/I go to school at eight fifteen./Eight fifteen? ↗/Eight fifteen. ↘/I start classes at nine o.clock./Nine o.clock? ↗/Nine o.clock. ↘I have lunch at one o.clock./One o’clock? ↗/One o’clock. ↘ /I go home at five fifteen.Five fifteen? ↗Five fifteen. ↘I have dinner at seven thirty./Seven thirty? ↗/Seven thirty. ↘/I go to bed at ten forty-five./Ten forty-five? ↗/Ten forty-five. ↘/And then I start all over again./

2.3 分析和解決問(wèn)題

學(xué)生任務(wù)完成后，教師邀請(qǐng)一或兩組學(xué)生演唱該首Jazz Chants，并與全班同學(xué)一起討論分析斜體部分歌詞語(yǔ)調(diào)使用的準(zhǔn)確性。最后，可以將全班分成A，B兩組，進(jìn)行對(duì)唱，再次檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握降調(diào)和升調(diào)的使用。

最后，教師總結(jié)：英語(yǔ)的降調(diào)表示確定和完整，即說(shuō)話人認(rèn)為這句話已經(jīng)完滿(mǎn)了。降調(diào)主要用在：陳述句、特殊疑問(wèn)句、表示命令的祈使句、感嘆句等句子。英語(yǔ)的升調(diào)表示不確定、不完整；同時(shí)，升調(diào)還表示我們的話還沒(méi)有說(shuō)完，或者還有待于再研究，要征求別人的意見(jiàn)時(shí)也常用升調(diào)。降升調(diào)就是把降調(diào)與升調(diào)的作用聯(lián)合在一起，用來(lái)表示對(duì)某件事肯定了，有把握了，同時(shí)有附加一些保留、讓步或暗含的對(duì)比。常用于以下情況：含有對(duì)比的陳述句、含保留意見(jiàn)的陳述句、含警告口吻的祈使句等。

3. 連讀

歌曲是具有真實(shí)性的、朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的語(yǔ)言，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。英文流行歌曲作為真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的一種形式，遵循英語(yǔ)語(yǔ)音的特征，歌曲中有大量的連讀現(xiàn)象。教師在課堂上采用英文流行歌曲，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高興趣、減少學(xué)生的焦慮感。采用歌曲來(lái)講解連讀時(shí)，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意選取一些發(fā)音清晰，速度適中、內(nèi)容健康的英文流行歌曲。

3.1 前期任務(wù)

首先，教師向?qū)W生介紹英語(yǔ)語(yǔ)音中的連讀現(xiàn)象及其重要性。連讀在自然的語(yǔ)流中，句中或短語(yǔ)中相接鄰的詞之間的連接。連讀是英語(yǔ)口語(yǔ)中非常普遍的語(yǔ)音現(xiàn)象。掌握英語(yǔ)連讀這一語(yǔ)音現(xiàn)象不僅有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)的流利程度，有助于信息的表達(dá)，同時(shí)也有助于提高聽(tīng)力水平。

3.2 任務(wù)執(zhí)行期

教師將以下兩份歌詞 You raise me up 和 I knew I loved you 分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊用∪標(biāo)出歌詞中聯(lián)讀的詞組。

3.3 分析和解決問(wèn)題

學(xué)生任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生任務(wù)完成后，教師邀請(qǐng)學(xué)生演唱歌曲，并與全班同學(xué)一起討論分析連讀部分的分類(lèi)。

You raise me up

when I am down and, oh my soul, so weary;/when troubles come and my heart burdened be;/then, I am still and wait here in the silence,/until you come and sit awhile with me./

you raise me up, so I can stand on mountains;/you raise me up, to walk on stormy seas;/i am strong, when I am on your shoulders;/you raise me up… to more than I can be./

I knew I loved you （節(jié)選）

I knew I loved you before I met you/ I think I dreamed you into life/ I knew I loved you before I met you /I have been waiting all my life /

四、結(jié)語(yǔ)

以上論述說(shuō)明，將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中具有很大的實(shí)踐性和可行性。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)法可以有效地幫助教師在語(yǔ)音課堂上設(shè)計(jì)并使用任務(wù)，以及在語(yǔ)音課堂中實(shí)施任務(wù)教學(xué)。從而使改變傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生在交際過(guò)程中有趣地掌握英語(yǔ)發(fā)音方法，了解英語(yǔ)語(yǔ)音特征。

[1] Willis, J. A Framework for Task-Based Learning [M]. Edinburgh, England∶ Longman, 1996.

[2] 許魯之. 英語(yǔ)超切分音位及其語(yǔ)用功能[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué), 2004,（2）.

[3] Nunan D. Second Language Teaching and Learning [M ]. Heinle & Heinle/Thomson Learning Asia, 2003∶ 79

[4] Graham C. Small Talk: More Jazz Chants from Carolyn Graham [M]. Oxford∶ Oxford University Press. 1986.

H319.9

A

1008-7427（2010）07-0146-02

2010-05-08

作者系廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師。