一種整合式高職管理類課程開發模式的研究

譚狄溪，鄧梅花

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316012）

一種整合式高職管理類課程開發模式的研究

譚狄溪，鄧梅花

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316012）

高職管理類課程具有區別于其他類別課程的一些特點，本文針對高職管理類課程的內在特點提出了一種時間、空間與內容三維整合意義上的課程開發模式，并對這種課程開發模式中所需要注意的一些問題進行了闡述。

高職管理類課程；課程開發模式；工作系統

1.時間、空間與內容三維整合意義上的課程開發模式

高職管理類課程與本科管理類課程的最大不同點是某門課程并不是一個根據既有學科體系整合的具有內在完整邏輯的內容體系。課程內容從學科邏輯的角度上來說，應具有某種跳躍性的特點。參照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心出臺的管理技能標準，把管理類平臺課程中所包涵的技能分為核心技能

、通用技能、特定技能。[1]所有這些技能的訓練和管理職業素養的養成都是分布在一個龐雜的學科知識體系之中。本科院校課程內容體系安排采用學科理論體系，對于高職類學生而言，所需要構建的課程內容體系應該有別于本科院校。

管理類課程技能應用性特點相對沒有那么明晰，這是區別于其他學科類別下的課程的最大不同點。在教學過程中，學生感覺管理類課程內容理論性較強，而顯性技能不夠突出，在學習過程中會感覺“不能學以致用”，或者沒有某種心理預期的成果顯現，因此學習積極性會很容易得到挫敗。所以筆者在管理類平臺課程的課程改革實踐中，重點突出課程內容的技能指向性特點，最終構建一個凸顯技能體系的課程體系。設若把這樣的一個技能體系比喻成整個課程內容的骨架，那么知識在此課程內容設計模式中僅僅扮演吸附在骨架上的血肉而已。整個技能體系中的特定技能指的是某些特定的職能管理崗位上所應具有的技能，譬如針對我校管理技能應用課程，指的是針對專業群中的某個具體專業對應崗位上的基本管理技能。比如，物流管理專業中，倉儲管理員所應該具有的區別于其他崗位的基本管理技能，或者港口業務管理專業中貨代操作員所應該具有的區別于其他崗位的基本管理技能，而通用技能和核心技能指跨專業，跨崗位的一些具有通用性特點的技能，比如在管理技能應用課程中通用技能和核心技能具體可以歸納為自我發展管理、團隊建設管理、資源使用管理和運營績效管理等幾個模塊。雖然從數量上看，特定技能相對通用技能與核心技能而言要多很多，但是，我們在具體課程內容選取中，特定技能的教學內容只是選取與本專業密切相關的一兩個典型崗位應具有的管理技能，而是把更多的教學內容安排為通用技能和核心技能。

課程內容的選取上我們通過多次研討，確定了針對高職學生特點的三基點選取原則，如圖1所示，即工作系統基點、社會規范基點和個人興趣基點。[2]高等職業技術學院學生畢業后直接進入職場，直接面對工作系統，因此我們在課程內容的選取上盡量指向工作系統，課程內容能夠在實際工作中實現零距離遷移。課程內容盡可能模擬實際情境中發生的管理問題，并針對問題的求解過程和結果設置明晰的監督和評價系統。考慮到高職學生的學情特點，在教學內容選取上盡可能觸發學生的興趣點，融學于樂，在管理情境的設置中適當設置一些“包袱”和情境小故事。同時，在一些專業性質的通用平臺課程中可以有機的融合素質教育和社會規范教育。譬如，在團隊建設管理教學模塊中我們就可以自然導出一些社會規范教育的素材和典型案例供師生在特定情境下參悟。

作為我們所提出的時間、空間與內容三維整合模式，雖然內容的整合和選取是整個模式的中心環節，但是，時間和空間卻是不可或缺的兩個坐標軸，正是在這兩個坐標軸上的恰當定位才是決定我們最終教學效果好壞的一個關鍵環節。限于篇幅，在此筆者主要提供兩個原則性參照意見，從時間軸上考慮，基于高職學生的智力特點分析，某個具體崗位上的特定技能的培養應該安排在教學早期，通過特定技能這種比較具體的點的培養慢慢擴展到通用技能乃至核心技能這些超越具體情境的技能的培養。[3]空間上盡可能的突破傳統的教室這樣一個單調的空間，可以在各種空間環境中盡可能的營造與課程內容相一致的氛圍和情境。

圖1 時間、空間與內容三維整合模式圖示

2.時間、空間與內容三維整合意義上的課改模式應用說明

筆者在本校管理類通用平臺課程管理技能應用的課程改革實踐中，結合目前高職教育的相關理論下，構建出一種課改模式，即時間、空間與內容三維整合意義上的課程模式。這種模式可以應用于管理類的基礎平臺課程的課改實踐中，在應用過程中有以下幾項需要重點注意：

三維整合意義上的課程模式應該對時間、空間和內容三個維度進行通盤的考慮，也就是說，特定的內容在特定的時間和空間進入特定教學程序才能達成良好的教學效果。因此，在課改實踐中，應該秉持“科學做前提、藝術去保障”的法則，除了因循前文所闡述的基本方法外，更重要的需要發揚每個課改主題的主觀能動性，這或許也是本課改模式的局限性所在。

高等職業技術學院的學生在智能特質上是區別于中職和普通本科高校學生的，因此不能純粹的從理論到理論，但是也不能純粹的從實踐到實踐。因此，比較適宜的做法是，把基于具體情境之下的特定技能的培養作為所有管理平臺類課程的切入點，而具體情境的選取應該盡可能的與學生專業和既有經驗作為依據，當從特定技能的培養跳躍到通用技能與核心技能的培養時，教師應根據具體的學情分析與課程特點做恰當的權衡。

[1] Karen Holems ，Corinne Leech等著. 天向互動教育中心編譯.資源與運營管理[M]. 清華大學出版社，2009.

[2] 石偉平. 網絡環境下的職業培訓課程開發的理論基礎[J]. 河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2003，2.

[3] 姜大源. 基于教育類型定位的中國職業教育課程改革探究[J].廣州番禺職業技術學院學報，2009，1.

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1008-7427（2010）06-0022-01

2010-03-26