對實踐教學過程評價的探索

黃華

（無錫立信職教中心校 江蘇 無錫 214063）

對實踐教學過程評價的探索

黃華

（無錫立信職教中心校 江蘇 無錫 214063）

評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（Im p rove）。本文結合實踐教學，通過過程評價的教學案例分析，對過程評價的重要意義和過程評價的原則進行了闡述，并提出了過程評價應注意的問題。

實踐教學；過程評價；過程評價意義；過程評價原則

傳統的評價方式或考核方式只關注學習成績結果，強調掌握知識的多少和掌握的程度，對學生學習過程的考查仍然以分數為主，忽視了學生在學習過程中的評價，尤其忽略了對學生思考能力、問題解決能力、實踐能力形成過程的考查。過程評價是通過有效、及時的評價，全面了解學生真實的學習情況，合理地分析得失，適當調整教學環節，是對學生學習行為的激勵和導向。評價過程涵蓋學生的整個學習過程，既有針對學生學習成果的評價，也有針對學生學習過程的評價。

過程評價的重要意義

過程評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。通過評價，可以使學生清楚地認識到自己在整個學習中出現的問題，進而找出解決問題的方法。過程評價從對學生的學習和教師的教學進行反饋、反思、改進、優化，達到提高“學”與“教”的效率的目的。一方面，讓學生從學習過程的開始就了解評價要求、評價標準及評價方法，從而明確自己的努力方向和應該具有的能力；另一方面，通過學習過程中的評價，教師能隨時了解學習情況，發現學習過程中的薄弱環節，改進學習方法，達到教學目的。

過程評價的原則

圍繞教學目標 在教學中，我們應始終圍繞教學目標開展教學，評價過程也是依據教學目標的要求來進行的。過程評價既要評價學生學習過程中的教學目標完成度，又要評價學生完成教學目標的學習過程。因此，在實踐教學過程中，除了要評價學生完成教學任務情況，更要評價學生在實踐學習過程中的操作規范要求和掌握專業能力的過程，這樣才能科學評價學生的學習結果，保證教學目標的全面實施。應對學生從基礎知識的掌握程度、基本技能的運用程度、發展水平，學生的職業規范、工作態度、職業素養、學習潛能、提出問題和探究問題的能力等方面做出評價。

注重教學過程中的行為 過程評價不但要對學生的學習過程進行全面的觀察，還要關注學生在學習過程中的行為表現。根據實踐教學的所制定的評價表的要求，在實踐過程中對學生進行幾個項目的評價。防止用學生實踐過程中的結果替代實踐表現的做法，真正體現“在實踐過程中評價”和“評價實踐過程”的原則。

評價過程的多元化 過程評價應針對不同的要求、不同的內容運用不同的評價方式，以實現評價的多元化。實踐教學的過程評價主要評價學生的操作能力、專業能力以及處理問題的應變能力，因此，可以采取對實踐過程中進行個人自評、小組互評、教師評定等形式，評價結果可以采用等第制,也可以采用分數制，對部分學生也可以采用教師評語的形式。評價主體也應實現多元化，改變單一教師評價學生的模式，特別要注重讓學生參與評價過程，真正體現學生的主體作用，促進學生的自主學習。

體現科學、完善的原則 在進行實踐教學的過程評價時，評價方案的制定、評價方法的實施都需要經過實踐檢驗，不斷完善。把過程評價作為學生能力培養的重要環節，一是在過程評價中加強對學生實踐能力評價，二是以過程評價促進學生實踐能力的培養。

過程評價的教學案例

現以數控技術應用專業《數控車削編程與加工技術》第七章第二節外圓、錐度車削的理論與實踐一體化課程為例，對學生實施的實踐課題進行評價。

加工零件圖（見圖1），材料：鋁，坯料：Φ45×100mm。

加工前應對學生進行評價的內容：教學目的的掌握——錐度公式；零件的工藝分析，確定刀具與切削用量；程序的編制；零件的仿真模擬。加工過程和加工結束的評價內容，見表1（簡縮版）。

表1 數控實習日常教學評價表

過程評價的注意事項

制定合適的評價標準 詳細說明在評價學生行為表現時所使用的標準，可以幫助他們明白任務的預期目標，為他們提供努力的方向，幫助他們抓住學習的重點內容。

注重過程 由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、進步，增強求知的信心。

關注行為表現 在實踐教學過程中，教師應不時地關注學生的行為表現，特別是技能操作規范。表現能反饋學生的信息和評價實踐的過程，能使學生意識到操作規范的要領，做出正確的操作。

發現、解決問題 評價既包括對學生實踐教學過程的評價，也包括對學生發現問題、解決問題過程的評價。對學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意觀察學生能否在教師指導下，發現并提出問題，并能選擇最理想的解決方法。教師可以根據學生解決問題時的表現，給予適當評價，發揮評價的激勵作用。

要注意給學生足夠多的機會 在實施過程評價時，由于各種條件限制，我們要控制檢測點的數量，但也不能以學生某一次活動的得失就給學生下定論。教師要根據教學目標，有意識地對學生進行多次的檢測。特別是檢測結果不理想的學生，要根據檢測結果找原因，想辦法，讓所有學生在評價過程中都得到發展。

要體現對非學業內容的評價 根據課程標準的要求制定評價標準，在凸現綜合運用知識技能的能力要求的同時，還要對情感、態度、價值觀方面設置一定的分值，包括學習興趣、合作意識及創新精神等方面。在操作中，應該根據活動的具體內容確定檢測重點，而不應面面俱到。以學生自評和互評為主，教師在活動過程中要對學生進行觀察與判斷并參與評價。通過這部分內容的量化評價，能夠對學生起到導向的作用。長久堅持下去，自然會達到良好的效果。

評價過程影響著教學的主體、方向、方法及水平，特別對項目教學法能起到反饋調節、展示激勵、反思總結、診斷和導向的作用。過程評價可以使學生注重在實踐教學中的每一個環節，促進學生養成良好的操作習慣。過程評價，能真正體現“做中學”的能力本位理念，最終促進教學質量和學生科學素養的全面提高。

[1]上海市中等職業教育課程教材改革辦公室.數控技術應用專業教學標準[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]上海市中等職業教育課程教材改革辦公室.機電技術應用專業教學標準[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]（美）Robert L L，Norman E F.教學中的測驗與評價[M].國家基礎教育課程改革 “促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

G710

A

1672-5727（2010）05-0052-02

黃華（1978—），江蘇無錫人，江蘇省無錫立信職教中心校助理講師，主要從事實訓教學和研究。